試述科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用

李冉

摘要：教育觀念的轉變是提高幼兒學前教育質量的關鍵所在，就科學游戲有效應用于學前教育的問題上學者眾說紛紜，如何將科學游戲創新應用于學前教育、在實際教學中構建游戲教學模式是當下教育行業需要解決的問題之一。本文將對科學游戲的特征以及如何有效在學前教育中引入科學游戲進行分析。

1.前言

幼兒教育遵循兒童的天性開展，教學過程的實施應激發幼兒主動學習為目的，讓他們在自主探究的過程中形成對周圍事物的科學認知。教師在學前教育時要為幼兒創設游戲情境，在教學中寓于科學游戲精神，讓幼兒在游戲活動中獲得科學知識、科學精神和科學素質。心理學的研究表明，幼兒的大腦細胞可在科學游戲的開展中得到有效發育，創造力、求知欲、好奇心在游戲中得以培養和提高。

2.幼兒園科學游戲開展的現狀

傳統的學前教育是應試教育的縮影，灌輸知識成為傳統教師的教學目的，幼兒在獲取知識的渠道基本是從教師的講授和演示而來。但幼兒在學前教育時期處于好動、注意力集中短暫的年齡階段，長時間的“小學化”教學會讓幼兒失去學習的興趣，枯燥的教學方式更會抹殺幼兒的好奇心和創造力。

2.1科學游戲教育注重結果

教學評價形式按照教學過程可分為形成性評價和總結性評價，教師在教學過程中的游戲應用有時過于重視游戲教育的結果而非過程。科學游戲的開展作為服務教學目的，能夠提高幼兒探究能力、創新觀念和綜合素質。但是，一些教師為了效果，會在游戲過程中對學生進行目的性的引導。這樣的游戲開展會使幼兒失去參與游戲的興趣，探究能力和學習態度在游戲中并不能得到良好塑造。

2.2科學游戲形式單一性

針對學前教育的發展指南中明確指出，幼兒學習的核心應以激發探究興趣為主要目的，在游戲的過程中讓幼兒體驗探究過程，使其探究能力得到初步發展。科學游戲形式的單一性會讓游戲“機械化”，整齊劃一的游戲教育使學生失去探究的興趣。由于課時有限，要想讓學生的注意力和求知欲在短暫的課堂時間里得到集中，教師要將此作為一直所追求的目標。當科學游戲引入學前教育中時，由于科學游戲形式單一性，導致游戲無法讓學生全員參與其中。還容易出現，教師在教學中全程控制游戲開展，學生參與度不高等問題。

3.科學游戲在幼兒園實施的優化策略

3.1科學游戲實施的多樣性

多樣性一方面指游戲參與的多樣性，還體現在教師在選擇游戲類型時注重參與角色的數量和質量。例如教師可以選擇群體性的游戲，讓班級里每個學生都能參與其中，學生在游戲中始終有參與感和成就感。游戲的開展應有效激發幼兒的探究欲望，維持學生探索未知世界的熱情。在游戲類型的選擇上可以讓學生從探究周圍事物開始，例如，先讓學生用手摸一摸，碰一碰，將學生領入游戲的氛圍中，讓學生的游戲注意力在游戲開始前集中。多樣性的另一方面指游戲方式的多樣，這要求教師結合幼兒的興趣設計合理的游戲內容。游戲的科學應用要最大限度地激發學生的參與興趣和熱情，多樣化的游戲類型可以極大增添游戲的吸引力。例如，在幼兒園的教學中，教師應該根據不同的課程內容選擇不同的游戲類型。數學課堂中教師應多開展能提升學生數學思維能力的游戲，比如可以多開展數數、分類統計等活動，又如美術課堂可利用顏色靚麗的教具開展游戲，這樣有利于提高幼兒的色彩和審美能力。

3.2重塑科學游戲的教育目的

幼兒園的科學游戲開展首先應明確游戲的主體，對于處于學前階段的幼兒認知水平比較低且差異性大，教師在開展游戲要在全面掌握幼兒性格特點，合理設計游戲，讓班級的學生都能參與到游戲中，在游戲開展的過程中讓每個學生都能有帶入的角色，從心理上消除參與游戲的抗拒感。例如，在傳統的“老鷹捉小雞”的游戲游戲中，教師可以安排性格活潑的學生以“老鷹”的角色，性格文靜的孩子可以充當“小雞”的角色，這樣可以讓學生切實感受到科學游戲的教育樂趣。在幼兒的科學游戲開展中，教師在兼顧游戲的娛樂性提前下，應把握好游戲的科學性和嚴謹性。處于3—6歲的兒童認知水平和判斷能力尚未成熟，因此，科學游戲的過程要以科學知識為基礎開展，設置的游戲內容更要注意符合學生的接受能力和水平。

3.3內涵式的科學游戲教育

幼兒的游戲接受能力是根據自身思維能力發展所致的，處于具體思維能力發展的階段，他們多對新鮮具體的事物感興趣，對活潑生動的動物或者人物有強烈的探究欲望，因此，教師在游戲的選擇中多選擇幼兒熟知的動物或卡通形象將學生引入游戲的情境。例如，教師可以用兒童經常觀看的動畫形象，也可讓學生扮演卡通人物進行表演。此外幼兒園要積極為學生創設科學游戲的氛圍，幫助學生更容易走進教師所創設的情境中。例如，為了幼兒親近大自然環境，教師可以讓學生走進農場和公園，在大自然中激發學生探索的欲望，讓幼兒在農場中切身觀察農作物的種植和成長狀態，還可以讓幼兒在農場中認領一顆植物，并定期記錄植物的成長日記。內涵式的科學游戲要求教師學會選擇游戲的質量，讓游戲為學前教育而服務。在具體思維發展時期中，教師應多選擇學生思維能力培養的游戲，例如，積木游戲就是提升學生思維能力的很好選擇，因為學生在搭建積木游戲期間可以自主選擇搭建的形狀，在此過程中幼兒會思考自己搭建的高度和形狀。推動科學游戲的內涵式發展是提高教學質量有效手段，游戲的智力鍛煉和潛能的開發是提高教學效率的基礎，學生的感知能力和創造能力會在游戲過程中得到循序漸進的提高。

4.結語

科學游戲，亦為科學教育的一種方式。教師通過科學游戲的方式對幼兒進行能力和素質的培養，將游戲的娛樂性、科學性、趣味性夾雜在幼兒園教學中。在學前教育中，教師應合理地選擇游戲類型，激發學生參與游戲的熱情，鼓勵學生全身心的投入游戲中，在游戲中培養幼兒的求知欲、創新能力和探究能力。本文對科學游戲在學前教育中的應用現狀分析，并提出建設性的優化建議，以期對幼兒園游戲教育提供參考依據。

參考文獻

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