探究式教學在初中道德與法治課中的應用研究

蒙新華

摘要：新課改背景下，初中道德與法治課程的教學工作要轉變觀念，優化教學模式，發揮學生的主體性。探究式教學的應用可以引導學生主動思考，滿足學生的學習需求，提升教學效率和效果。

關鍵詞：探究式教學;初中;道德與法治課

引言

初中道德與法治課是新課改背景下對初中政治課的全新改革。新課改的核心理念是“一切為了學生的發展”。為了加強教師和學生之間的互動，培養學生的開放式思維，激發學生的學習興趣。初中道德與法治課教學就必須通過各種途徑，開啟學生智慧的大門，使其不斷地迸發出耀眼的火花。討論式教學法是一種合作學習與教師引導相結合的教學方式，是師生之間、學生之間相互交流，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動。

1.探究式教學探究式的概念

教學單從字面意思上來看就是教師指導學生進行探究式的學習，課堂的主體從傳統教學模式下的教師轉變為新課程理念下的學生，探究式教學不僅是一種教學的嘗試，更是以培養學生學習能力為主的教學思想，從被動的接收知識轉變為主動的汲取，從而樹立以學生為主體，教師為主導，課堂為主陣地的教學方式轉型，探究式教學主要遵循的就是“誘導”為主，以激發學生的學習興趣為前提引導學生以獨立或者是小組合作的方式和形式來進行學習，通過對教學內容的精心設置，讓學生進行主動的探究，以多樣的探究形式來為學生提供學習、表達、討論、探索的機會，在沒有教師講解的前提下通過自己掌握的知識來解決教師所設置的學習問題，有效的培養了學生的自學能力以及解決問題的能力。

2.探究式教學法在初中道德與法治教學中有效運用策略分析

2.1設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。對于初中生而言，教師更應該利用學生的興趣進行教學。因此在利用探究式教學時，教師應該結合學生的學習興趣和生活實際、學生的愛好等設立情境，使教學模式能夠充分融入到課堂當中。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且也能引發學生思考和探究。當然也可以利用多媒體技術讓學生觀看一些視頻、圖片，設計出趣味橫生的教學情境。學生在欣賞過程中也學習到了很多關于道德與法治課程的內容，使其始終以積極良好的態度和旺盛的精力參與到探究中來，從而獲得良好的教學效果。教師以學生為主體，教師的教學能夠讓學生在學習當中占主導地位，學生發現問題，然后共同探討，從而培養解決問題的能力，但是必須要確保探究問題能激發學生的積極性。在設置探究問題上，既要求教師對教學內容和教材有深刻的了解和把握，又要求教師做好充分的準備，把握學生現有的知識水平和預想到學生能夠達到的水平。

2.2營造寬松的討論氛圍

營造一個平等、民主、和諧、寬松的氛圍是討論式教學正常進行的必要前提。教師在平時的教學過程中首先要堅持師生平等的原則，不以“長者”、“能者”自居，而是以平等“參與者”的身份參與課堂教學，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍;同時應注意創設問題情境克服道德與法治課上的枯燥乏味，激發學生的敢想敢說，配合現代教學手段增強道德與法治課的趣味性和形象化，啟發誘導學生積極思考，大膽質疑，師生共同參與討論，進而分析和解決問題，不斷提高學生的分析和解決問題的能力。因此，要求教師精講，克服過去的滿堂灌、問答式，留足學生敢想、敢說的空間。總之，營造寬松氛圍，創設快樂的教學情境，讓教師教得快樂，學生學得快樂，是學生的呼喚，也是時代的呼喚。

2.3基于體驗活動，引導學生開展探究學習

認知心理學家布魯納指出：“個體認知的過程是探究的過程，是內心獲得積極體驗的過程。”因此，在道德與法治教學時要學會堅持知識邏輯和生活邏輯相結合。同時，教師應該在備課中安排一定的體驗式材料，根據教材內容抓住每一章節的重難點知識，引導學生開展探究式學習，從而產生積極的內心體驗。例如，在學習“憧憬美好集體”時，教師可以事先讓學生去討論自己憧憬的班集體是什么樣子的？怎么樣貢獻自己的一份力量為班集體爭光等等。讓幾位學生以小組為單位，根據教師提出的問題去展開討論，研究問題。這一活動的召開一定程度上營造了深厚的課堂學習氛圍，通過師生對話和生生對話，學生與他人分享自己的體驗和感悟，更好地拉近了與教師和同學之間的距離。探究式學習讓學生獲得了積極的內心體驗，感受到未來生活的美好。在此基礎上，教師還給每一位學生提供了機會去發表自己的看法，讓每一位學生都能夠擁有展示自身才華的平臺，并在討論的過程中感受到了班集體的溫暖。通過這種教學模式將原本枯燥無味的課堂變得多姿多彩，每一位學生都能夠在活動體驗中學，在生活實踐中用，更好地實現了自身的價值。

2.4采用分組合作學習模式，引發學生思考、互動和探究

在道德與法治課堂采用探究式教學，教師必須轉變陳舊教學理念，將課堂真正的交還給學生，教師則應扮演好課堂組織者和引導者的角色，讓學生充分發揮主觀能動性展開探究式學習，而分組合作學習就是一種充分發揮學生主觀能動性、自主探究學習、促進生生互動的有效形式。可依據學生特點和道德與法治教學具體學情，將學生合理的分成不同的小組，并提出些問題，讓學生帶著問題在組內閱讀并展開有效的互動和交流，實踐證明學生通過自主探究獲得知識相比教師直接灌輸式教學效果更好。學生在展開積極、熱烈的探討和交流，主觀能動性和學習熱情獲得充分調動，并且在活躍的學習氣氛中進一步強化了對認知和理解。

3.結語

對于初中道德與法治課程的教育教學來說，探究式學習主要就是通過對學生的思維和學習能力進行有效的引導和開發，使其建立起一個更加完善的思維網絡基礎。教師在教學的過程中，也應當及時轉變自身的教育思想觀念，不斷適應素質教育的現有需求，提升學生的學習能力和解決問題的能力，為學生的未來學習和生活奠定一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]侯翔.提高初中道德與法治課堂教學效果之我見[J].科學咨詢（科技·管理），2017（6）：141-142

[2]沈秀芝.探究式教學在初中道德與法治課堂中的應用[J].新課程，2017，（9）.

[3]李長彬.淺議新課改下初中數學探究式教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（20）.

[4]阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的探究與運用[J].思想理論教育導刊，2019（1）.