精彩“合作”，活力對話

楊振江

朱永新教授發起的“新教育實驗”，其核心價值取向與教育主張是“過一種幸福完整的教育生活”，其中“十大行動”中的“構筑理想課堂”是素質教育的基本要求，而理想的課堂離不開合作學習的各種探索和實踐;高效率的有深度的對話更是閱讀、寫作課堂的重中之重。針對真實的課堂中出現的一些不和諧現象及弊端，有必要對合作學習和對話平臺做有益的探究與嘗試。

當我們把“合作”放在一個特定的領域（學校）進行考察時，合作對于兒童的意義就有了新的拓展。我認為，在兒童認知研究中，對“合作”要義的基本理解應該包括：1.合作的主體不是單數，而是復數，且不限于人類。2.合作的形式多樣化，并不局限于同一空間，也不局限于合作者之間對等的交換。3.合作的性質不一定是和諧一致，允許有不同意見的相互碰撞。4.合作和對話聯姻，可以達到事半功倍的效果。下面我談的不是面面俱到，只是通過本人的課堂教學實踐，對“合作”這種新思維模式加以詮釋與解讀。

1.合作并非“面對面”

把全體學生分成若干個學習小組，小組成員之間有明確的分工，有確定的合作專題，合作主體是活生生的人，合作形式是面對面的。這就是我們一般意義上的合作。我們通常習慣于把合作主體默認為人，而且認為這些人要在面對面的情況下才能完成合作。事實上，即使其他人不在現場，個人的認知發展同樣是與他人合作的結果。一些研究者也指出，除了人可以作為合作主體外，一些工具也是參與“相互作用”的合作者。例如當一個讀者拿起書本與文本對話的時候，他（或她）就試圖想象文本作者寫作的意圖，解讀其聲音。只不過此時合作的對象不是面對面的人，而是物化的合作者或是間接的合作者而已。再比如學生如果通過上網查詢、閱讀名著等活動探究合作專題，這一過程也可以算是合作。對于合作主體認識的擴展，在社會文化視野下的合作已經遠遠超出了“面對面”這樣一種方式。

2.合作不是“獨角戲”，而是教師、載體、學生的對話過程

教學應該是教師、文本、媒體、景觀、實物和學生的對話過程，對話是通過活動實現的。學習活動應該在師生特定的情境中完成，需要教師以文本、媒體、景物、實物等為媒介，充分調動學生的思維想象、師生或生生的自我或合作對話、情態對話，通過談話、問答、品讀、討論、競賽、表演、游戲、觀察等方式，依據教學目標、內容，結合學生的興趣特點巧妙地來安排，發揮教者的應變能力，達到和諧統一、內外兼顧、三維同步的高效能效果。

例如我在執教二年級語文上冊生字教學時，在某一節課中就設計了“比手畫腳”這樣一個游戲，在學過的當節的詞語中，選擇了“練書法、拉二胡、養金魚、下象棋”等詞語做成詞條，讓有興趣的幾名學生上臺，一人或幾人做詞語中的動作，其余學生猜詞語，學生踴躍參與，課堂氣氛活躍，對話與合作達到了水乳交融。

3.合作、對話需要的是幽默、微笑、陽光，讓每個學生都成為你的最愛

幽默、微笑、陽光從來都是一種超乎想象的向善的魅力。那個撇著八字胡、手拄文明棍、腳穿尖頭長靴、舉止惹人發笑的卓別林先生早就給我們留下了難以磨滅的印象。合作和對話這對孿生兄弟或姐妹，在成長過程中，其親和度的高低完全取決于各自的性格、特長、興趣、愛好，長久的磨合，拒絕的是冷漠、固執、低調等情緒。要想使課堂活起來，教者就得創設一個和諧的環境，充分調動各方面的積極因素，為課堂、為學生服務。教師要學會管理好自己的情緒，以豁達開朗、積極樂觀的健康心態對待教學工作，對待學生。只要教師的言行、底蘊、心靈像陽光一樣純潔、公正、熱情了，學生就會時時處處感受到溫暖。正如前蘇聯著名生物學家和教育家格瓦列夫所說：“一個教師能嫻熟地運用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動;說理更加深刻、透明;抒情更加真切、動人。可以隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種情況，既加深了學生的印象，又達到了寓教于樂的境界。”

4.對話是對合作的合理潤澤和有益補充

當學生學習完一篇課文、一個單元或做完一套試卷、讀了一本書、寫完一篇個人習作以后，每天回家都可以和家長、同伴進行溝通、交流、合作。此時，學生的心態完全可以放松，和家長建立一種互相信任、依賴、匯報、爭鳴、拷問、評價的模式之中，開展一日復習、一日反省的對話交流活動，通過不同的聲音，喚起對學習活動不同層次、不同視角的思考，促進學生不斷調整自己的認知，在和家人、同伴的親密接觸中，既不簡單認同，又不固執己見，你來我往，如琢如磨，推動家校的有益互動，深度合作。

總之，合作需要對話，對話增益合作，二者的高度和諧才是師生真正追求的終極目標。

參考文獻：

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