基于教研組優(yōu)化高中數(shù)學校本常規(guī)作業(yè)設計

蘇浩洋

摘要：高中數(shù)學的課程教學中，作業(yè)設計是其中非常重要的一部分內(nèi)容，作業(yè)的設計不僅關系到學生完成作業(yè)的質(zhì)量，更關系到教師能否從作業(yè)中檢驗出學生的實際學習效果和質(zhì)量。教研組，是承擔教學開展中的設計規(guī)劃工作和優(yōu)化工作的重要組織，在校本常規(guī)作業(yè)設計中，教研組的力量是不可忽視的。本文從校本數(shù)學作業(yè)的角度入手進行分析，探討如何通過合理設計校本的高中數(shù)學作業(yè)，達到優(yōu)化數(shù)學教學效果的目的。

關鍵詞：教研組;高中數(shù)學;校本作業(yè)設計

引言：

校本作業(yè)設計是指學校方面結合自身的課程教學需求，在常規(guī)的課程作業(yè)基礎上，有目標、有內(nèi)容，并且在形式上注重多元化的基礎上開展相應的作業(yè)設計，以便達到通過作業(yè)提升學生學習能力的目的。

一、校本作業(yè)設計的原則

校本的作業(yè)設計工作開展，由于學校自身的狀態(tài)、設計思路和資源條件方面的差異，也會有相應的差異存在。在開展校本作業(yè)設計的過程中，需要把握好以下幾方面原則。

（一）結合學校的實際

這里所指的學校實際情況，不僅是從學生的角度考慮到其在高中數(shù)學課程學習中的學習狀態(tài)和理解學習能力。更強調(diào)考慮學校方面在作業(yè)設計上的思路、能力以及所擁有的條件^[1]。另外，校本的作業(yè)設計，實際上也是體現(xiàn)校園文化和辦學宗旨的一個路徑，如何通過單一課程的作業(yè)設計體現(xiàn)出學校的教學水平和理念，也是非常重要的一個問題。

（二）注重作業(yè)設計的形式

關于作業(yè)設計的具體形式的強調(diào)，不僅僅是指作業(yè)設計的傳統(tǒng)形式，而是更加強調(diào)和注重校本作業(yè)設計中作業(yè)形式的多樣性。符合了多樣性的要求，意味著考察學生的方式實際上也變得十分豐富了，這有利于結合學生不同的學習層次通過作業(yè)對其進行針對性的考察，從而發(fā)揮出校本作業(yè)設計的價值和意義。另外，從作業(yè)的基本形式上來看，除了常規(guī)的理論性作業(yè)，實踐性作業(yè)以及發(fā)散思考性質(zhì)的作業(yè)，也可以融入到校本作業(yè)設計的類型中。

二、校本作業(yè)設計的主要方法

在明確了校本作業(yè)設計的原則后，下文以教研組為背景，探討在作業(yè)設計的過程中可用的方式方法。

（一）注重文化因素的融入

基于教研組的校本作業(yè)設計，在總體的思路上，必然會受到相應的教研組文化和學校的校園文化的影響。作業(yè)設計的思路，也必然會需要一定的教研組文化作為支持。教研組作為一個共同的組織，在作業(yè)設計工作的具體實踐中，也必須注重相互之間觀念和思路的統(tǒng)一。對于校本的數(shù)學作業(yè)設計來說，一方面要注重其普遍性，即作業(yè)設計的具體內(nèi)容雖然可以劃分階段和層次，但基礎的層次內(nèi)容需要能夠適應現(xiàn)階段學生整體的學習能力和理解能力，并且在作業(yè)設計的總量上，也要保持循序漸進，適當增加的原則，避免作業(yè)設計成為學生的負擔，這必然會影響學生的數(shù)學學習熱情，從而進一步阻礙校本作業(yè)設計作用的發(fā)揮。

（二）著力提升教師的作業(yè)設計能力

對于教師來說，作為直接接觸數(shù)學課程，完成教學的主導者。由教師承擔作業(yè)設計的工作是非常具有適宜性且能夠體現(xiàn)出校本特點的^[2]。因此，教研組應當從組內(nèi)教師入手，通過交流和溝通，明確現(xiàn)階段教師作業(yè)設計中存在的問題，在作業(yè)設計的創(chuàng)新思路和方法上加強教研組內(nèi)的交流，從而幫助教師提升作業(yè)設計的能力，也通過相互之間的交流為教師的作業(yè)設計提供更新的思路，例如，在高中數(shù)學課程《點、平面之間的位置關系》的作業(yè)設計中，教師就可以結合點與平面在日常生活中的常規(guī)性，在教學開展前期先布置一個探索性作業(yè)，讓學生通過個人的理解和認識尋找生活中的點與平面的關系，在課堂中對這種關系進行討論，隨后在具體的課程教學環(huán)節(jié)中再結合理論知識進行講解，打破作業(yè)設計只能在課程教學結束后布置的常規(guī)模式，體現(xiàn)出校本作業(yè)的特點。

（三）注重作業(yè)設計的層次性

這一點主要是指，在作業(yè)設計的過程中，校本的作業(yè)設計應當更加追求細節(jié)和針對性。即結合學生實際的學習能力和學習需求分層次設計作業(yè)，并且在作業(yè)的考核形式上也適當放寬尺度，避免學生體會到作業(yè)的束縛感。結合具體課程來分析，例如，教師在講解高中階段數(shù)學課程中的核心內(nèi)容，函數(shù)的知識時，教師就可以根據(jù)這部分課程的難度層次較深的特點，結合不同學習層次的學生的需求進行作業(yè)設計。例如，對于學習理解能力較弱的學生，可以從基本概念的角度入手，通過繪圖的方式讓學生對于函數(shù)關系進行基本層面的理解，并且將不同模式函數(shù)的繪圖資料作為這部分學生學習的基礎資料進行共享。而對于學習能力更強的學生，教師就可以進一步引入實踐問題的解決，將一些具有綜合性的函數(shù)題目引入到作業(yè)設計的內(nèi)容中來，讓學生鍛煉個人的綜合理解能力和對于函數(shù)知識的運用能力，實現(xiàn)校本作業(yè)設計中對不同層次學生的學習要求的滿足。

三、結束語

總的來說，高中階段的數(shù)學課程學習，作業(yè)設計是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過合理的校本作業(yè)設計，能夠著力提升學生的數(shù)學學習興趣和實際的學習質(zhì)量，發(fā)揮出作業(yè)在數(shù)學學習中的作用。

參考文獻：

[1]袁擁軍.高中數(shù)學校本作業(yè)設計初探[J].數(shù)學教學研究，2018（4）.

[2]栗忠勇.優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)設計的實踐與研究[J].好家長，2017（63）.