基于小組合作的高中數學微課教學探究

王浩

摘要：隨著教育改革的發展和深入，我們在教育內涵、教育方法、教育內容等方面提出了更為嚴格的標準。在新時代的潮流下，小組合作學習已經成為提高學生綜合素質和教學質量的有效的策略之一。同時，隨著經濟的快速發展，我們的時代進入了信息化的時代，以微課為主的信息化教學正在徐徐向我們走來。微課教學中，我們還處于摸索探索的階段，在目前教學實踐中還存在著許多的問題個弊端。所以，在接下來的文章中，我將會通過自己的拙見和大家一塊討論如何在小組合作的基礎上開展高中數學微課。

關鍵詞：小組合作;高中數學;微課探究;以生為本;學習自主性

小組合作是指兩個或兩個以上的學生組成一個有著共同目標的群體，通過小組合作可以有效提高學生的合作意識和責任感。微課指利用信息技術將課堂內容的重難點制作成短時間的小視頻，便于學生進行理解。在以小組合作的基礎上開展微課教學的實踐過程中還存在著許多的問題和弊端，比如學生對數學學習沒有激情、老師對微課教學操作不熟練、學生學習壓力較大等，因此，在面對這些問題時，我們老師要具體問題具體分析，結合學生學習特點進行教學，促進教學質量和教學效率的整體提升。

一、利用微課解析課堂教學內容重難點提高學生自主性

微課的特點就是在短時間內將學生不容易理解的重難點以學生喜聞樂見的形式為學生展現出來。在提升學生學習效率的同時，還能夠激發學生學習興趣，提升學生學習自主性，然而，在現在的教學環境中，學生的自主性在單調沉悶的課堂環境中、老師照本宣科的講法中被忽視，所以，以小組合作和微課的特點出發，在以小組合作的基礎上開展微課教學能夠激發學生的學習自主性。

例如，在進行三角函數這節課內容設計時，老師可以將三角函數的推導過程以動態立體的形式為學生展現出來，吸引學生注意力。讓學生通過微課視頻和圖形了解三角函數的定義，圖形和計算方法。在學生觀看完微課后，老師可以讓學生根據所學的內容練習課后的習題，使學生知道向量法的應用。此外，在講授完本堂課內容后，老師還可以利用PPT的形式展現在學生的面前，讓學生以小組形式進行比賽回答，通過這樣的方法不僅能夠提高學生對基礎知識的掌握，還能夠促進老師和學生之間的情感交流。

二、拓展學生學習資源

在進行小組合作學習時，老師要根據學生身心特點和學習能力進行分組，以免出現兩極分化的狀態。在利用微課進行教學時，老師可以利用微課進行課前預習，有效整合學習資源，此外，老師還可以利用微課拓展學生學習資源，讓學生在學習到課本內容時，還可以拓展學生的學習資源，幫助學生強化他們的思維能力和邏輯能力。

比如，在學習《雙曲線的標準方程》這堂課內容時，老師利用微課動態的為學生展現出來實驗步驟時，老師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗探究，讓學生通過實驗方法發現和了解橢圓的本質和方程后，接著，老師可以讓學生以小組合作的形式在老師的幫助下完成雙曲線的標準方程推導。在學習完這堂課內容后，老師可以讓學生從網上搜索相關知識，比如進行雙曲線標準方程運算時要注意什么？換元處理是否和橢圓有聯系？讓學生以小組的形式進行分析總結，最后以微課的形式在課堂中展現出來，讓小組間進行比賽，通過這樣的教學方法不僅能夠提高我們的教學效率，對于學生動手能力、信息技術處理能力的提升有著非常積極的影響。

三、以小組合作為基礎，翻轉教學課堂，利用微課激發學生學習興趣

翻轉課堂對于幫助學生掌握數學基礎知識有著非常重要的作用，在高中數學教學中開展微課教學已經成為了我們提高教學效率的有效策略之一。所以，在開展微課和小組合作的基礎上，我們可以開展翻轉課堂的教學。

比如，在學習《平面向量》這節課內容時，老師在為學生講解平面向的定義和含義時，對于比較抽象的課文內容，老師可以進行微課教學，讓學生更加形象和直觀的學習到新的內容和知識，接著，在課堂結束前，老師可以以小組為單位讓學生進行翻轉課堂的設計，以學生為主體，以微課視頻中出現的內容為目標，從板書設計、舉例說明到課堂內容總結，讓學生進行商量和探討，在翻轉課堂中，老師要扮演好自己的角色，鼓勵和尊重學生在講臺上的表現，通過以微課內容為載體的開展翻轉課堂，可以讓學生自我檢測對教學內容的掌握程度，幫助學生自我能力的提高。

四、結束語

綜上所述，基于小組合作的高中數學微課教學的實踐過程并不是一帆風順的，而是充滿許多曲折的。面對教學實踐過程中出現的影響學生學習質量的現象時，老師可以以學生為主體，從學生方面出發，豐富教學方法，為學生營造有趣的課堂環境，激發學生的學習興趣，將科學的教學理念同高中數學教學實踐相結合，以便促進學生自身能力和綜合素質的提升。讓我們的教學質量在老師的用心設計中熠熠生輝，讓我們共同為學生以后的發展和美好的未來貢獻出自已的一份力量吧！

參考文獻

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