核心素養視野下高中英語讀寫技能整合教學模式分析

馬涵霞

摘要：讀寫技能是高中英語學習的基本能力，特別是隨著素質教育理念的深入推進，各個學校都在教學任務、教學目標、教學方法等方面進行改革，從傳統英語教學中將閱讀能力培養放在首位，轉變成聽、說、讀、寫四方面綜合能力全面發展。本文將以高中英語讀寫技能培養最主要的研究對象，探究如何從提升英語核心素養角度出發，提升學生讀寫技能，構建創新性高中英語教學方法。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀寫技能;整合策略

隨著全球化進程加快，社會對英語人才的要求也在不斷提高，對外貿易、對外交流、翻譯等行業都需要具備核心素養的綜合性人才，高中英語教學不僅需要學生掌握基本的聽、說、讀、寫的能力，還需要學生能綜合性應用，了解中西方文化差異，使用口語或筆語的方式進行交際，具有一定的跨文化背景。但是傳統高中英語教學存在學生積極性不高、學習效率低、綜合能力不完善等缺陷，要想真正的提升學生讀寫技能，就需要樹立正確的高中英語核心素養意識，全方位的提升學生能力。

一、樹立核心素養理念，以學生全面發展為目的

傳統高中英語教學往往采用單向型灌輸式的教學方法，即教師以多數學生學習進度、學習效果為教學課程依據，課本內容為主要的使用材料，并根據考試范圍、形式等為課堂教學和課下練習的主要目標，這種方式不僅弱化了學生主體地位，甚至還打擊了學生學習積極性和主動性，在課上學生感受不到與教師之間的互動，在課下巨大的課業壓力也占用大量的時間和精力，以至于學生沒有辦法同老師進行交流，最終學生會產生強烈的棄學、厭學心理，并對教師產生抵觸情緒。要想真正的改變傳統高中英語教學方式弊端就需要教室重新確認素質教育的核心，即“以學生全面發現為目的”。

高中英語的核心素養包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，讀寫技能是語言能力的基礎，但是教師不能忽視文化品格、思維品質和學習能力對讀寫技能培養的影響。例如《英語（必修二）》Unit 5 music板塊，講述了音樂的來源、發展，自己美國鄉村音樂、古典音樂的特點，這些都與美國文化內涵息息相關，在閱讀和寫作能力培養過程中，教師可以以課本內容為基礎，廣泛的向外延伸書籍和英語讀物，圍繞“music”為中心了解各種樂器的英文名、發展史和使用方法等內容。

讀寫技能的培養不是一個獨立的過程，最重要的是教師能有機建立起核心素養之間的橋梁，引導學生自發的擴展閱讀量

二、使用創新性的教學方法，細化學生能力提升方案

1.多媒體教學方法

隨著數字技術和互聯網技術的深度融合和普及，在教育教學行業的軟硬件設施方面已經基本實現結合，對于課業壓力大的學生來說多媒體教學中的視頻、圖片、音頻比純文字的內容更有趣味，所以教師要經常性的使用PPT或者Flash動畫制作精美的教學課件。例如在講《英語（必修一）》Unit 5 Earthquake板塊時，需要學生對自然災害有一個比較清楚的認識，所以教室可以以制作包含多張圖片的可憐，邊講述自然災害給人類生活帶來的嚴重災難，邊說明環境保護的重要性，即完成了教學任務，又實現了育人的職責。

2.小組探究式自主學習

小組探究式自主學習極大提升了學生在課堂中的地位，教師可以講學生分為幾個小組，雖然在英語閱讀和寫作過程中，每個小組成員都是獨立完成教師布置的任務，但是在英語寫作訓練后，小組成員之間可以互相交流、討論、修改，互相監督完成教師布置的任務，然后再將修改好的文章交教師查看并點評。如學習《英語（必修三）》Unit2 Healthy eating板塊時，課文的內容比較簡單，教學任務比較輕松，而且課文內容與學生的生活息息相關，教師可以將“Healthy eating”作為寫作練習主題，安排學生開展寫作任務，小組內部修改后交給教師查看，并以小組為單位打分。

3.分層教學方法

實分層教學本著對每個學生負責的選擇，以學生個性化發展為最終實現目的。由于學生學習習慣、生活背景、學習經歷的不同，在英語學習方面也表現出很大的差異化，在傳統英語教學過程中，教師沒有過多的精力和時間，關心到每一個學生的發現。這也就完成了班級整體英語學習想過兩極化的情況。隨著小組探究式自主學習教學方法在英語課堂上的普及，教師有了更多的精力和時間，與學生的交流和互動也更加頻繁，教師也可以有針對性的制定個性化的學生學習方法。例如對于英語基礎較好的學生可以推薦閱讀《小王子》（英文版）、《TIME》等文本，而對于基礎較差的學生則專注于詞匯量積累，寫作文章結構練習等基礎能力。

三、以讀促寫強化二者有機整合效果

閱讀教學和寫作教學是不可分割的兩個部分，二者是相輔相成的關系，通過觀察高中英語課堂實踐教學效果發現，將閱讀教學和寫作教學結合在一起可以有效的提升學生學習效果，并且在形成長期記憶方面發揮著非常重要的作用。

以讀促寫、以寫促讀是提升英語核心素養的創新性教學方式，他改變了傳統高中英語人為的二者分開的錯誤認知，使學生通過課前閱讀、學習、積累，獲得大量的詞匯、句型，然后及時通過寫作的方式幫助學生有機整合知識，并最終轉化為帶有個人特點的句型和文章結構。

腹有詩書氣自華，好的文章離不開大量的閱讀積累，而閱讀積累的目的也是為了更好的表達和交流。例如《英語（必修三）》Unit 1Festivals around the world板塊中，涉及到世界各國的節日。但是學生對國外節日的認知程度不夠，就需要搜集大量的材料，教師可利用課上時間請學生就自己搜集到的資料與同學交流，并在課下布置“介紹你最喜歡的節日”為主題的英語寫作練習。

綜上所述，讀寫技能培養需要教師首先樹立正確的教育觀念，即“以學生為中心”“促進全面發展”，改變傳統高中英語教學中教師處于課堂教學中心地位的模式，推動學生成為課堂的“主人”，其次教師還要使用創新性的教學方式，不再將閱讀訓練和寫作訓練分割，采用“以讀促寫”“以寫促讀”的方式使二者結合的更加縝密，最后，讀寫技能的培養離不開持之以恒的練習和不斷的修改訂正，這都需要學生自主利用課間課下時間，但是教師也要意識到高中課業壓力大的現實，所以可采用分層教學的方法，有針對性的就學生情況設計練習內容，在閱讀、寫作的練習內容方面也盡可能的選擇學生感興趣，與學生生理心理差距較小的文章。

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