中職語文教學診斷與改進對策探究

李妍

摘要：在中職幼兒教育專業的語文教學中，教師應轉變教學觀念，創新教學方式方法，增強語文教學的直觀性和生動性，想方設法激發學生學習興趣，調動學生積極性主動性和創造性。因此，本文緊密結合新課改下的中職幼兒教育專業的語文教學要求，以新課改理念為指導，以現代教育技術為依托，結合自身的教學實踐，對中職幼兒教育專業的語文教學問題進行診斷，提出相應的改進對策。

關鍵詞：中職語文;教學質量;改進對

語文是中職教育基礎性綜合課程。加強對學生語文素養的培養，切實增強幼兒教育專業學生的就業競爭實力，為幼兒教育專業學生更好的勝任工作崗位奠定良好的基礎。作為語文教師，應積極診斷中職幼兒教育專亞的語文教學問題，探索改進對策，以促進教學質量提升。

1 中職幼兒教育專業的語文教學診斷

通過對中職幼兒教育專業的語文教學實踐的研究和問題診斷，發現目前存在的問題較多，綜合起來，主要體現在以下幾個方面：一是幼兒教育專業學生的興趣不足，尤其是導入教學質量較差，使得幼兒教育專業學生的興趣難以提升;二是幼兒教育專業學生在詩歌理解能力上缺乏，幼兒教育專業學生由于學識、閱歷和年齡等方面的局限，在理解詩歌時往往感到比較困難;三是幼兒教育專業學生的審美情趣培養的方法不科學，尤其是幼兒教育專業學生在文本解讀時不夠深入，影響幼兒教育專業學生語文審美素養的培養;四是幼兒教育專業學生的思維能力不足，對幼兒教育專業學生的思維能力培養不足，影響幼兒教育專業學生多元發展;五是教師創設的教學情境難以激發幼兒教育專業學生的問題意識，使得整個教學過程具有較強的被動性;六是幼兒教育專業學生的寫作能力不足，對幼兒教育專業學生的作文教學方法亟待創新與完善。

2 加強中職幼兒教育專業的語文教學改進的對策

2.1 基于導入問題的改進對策

良好的開端是成功的一半。導入是教學第一個環節，是整堂課的基調。教學導入能否快速吸引學生的注意力，決定著學生能否快速進入學習狀態。幼兒教育專業學生正處于形象思維快速發展的黃金時期，他們對直觀、生動、形象的事物比較感興趣。對此，作為中職語文教師，應盡量采取直觀形象的手段導入教學。其中，微課導入是一種行之有效的方式。微課是以視頻為載體，與音頻、圖片一起展示，具有很強的直觀性。教師用微課這種生動形象的方式導入教學，抽象的語言被立體化的視頻所替代，能為學生準確理解文章做好鋪墊。如在教學《過秦論》時，因為幼兒教育專業學生文言文功底普遍較差，對課文內容理解起來存在一定的困難。對此，教師可用微課視頻導入，借助生動形象的畫面，降低理解難度，讓準確深刻地理解課文內容。教師結合重點、文章主線制作課件，用視頻展示秦國由小到大、從弱到強，一統六國的過程。由此可見，微課導入幫助學生走進文本所展示的情境中，促進學生與作者心靈對話，引發情感的共鳴。在微課導入鋪墊的基礎上，學生在后續的學習中就能快速走進文本的情境中，高質高效地完成閱讀理解任務。有了微課內容的鋪墊，教師接下來的教學就相對容易，結合微課內容，引導學生快速進入課文情境，分析文章內容，理清文章主題，高質量完成教學任務。

2.2 基于詩歌理解問題的改進對策

一是初讀感知，展開想象。教師首先應給學生傳授朗讀技巧、方法，一邊吟誦，一邊想象詩歌所呈現的畫面，在初次誦讀中對詩歌整體感知。如在教學《琵琶行》時，初步誦讀時了解詩歌中琵琶女的身世及不斷年齡階段所呈現的情景，為詩歌欣賞打下基礎。二是細讀體會，加深理解。有足夠的誦讀時間，對誦讀中產生的疑惑予以解答。如在細讀《雨巷》這首詩歌時，詩人為何希望遇到的是“結著愁怨的姑娘”而是歡樂的姑娘？這一問題是很多學生都容易產生疑惑的地方。這就需要教師指導學生學會與當時社會背景相聯系。在這一過程中，鼓勵學生各抒己見，以此培養其發散思維和表達能力。

三是品讀感悟，升華情感。選用教材的詩歌都是典范佳作，只有通過反復品讀，才能準確深刻地理解、體會和感悟其所蘊含的道理或所要表達的思想感情，感悟其藝術之美、思想之美。在組織學生品讀《采薇》時，教師將‘‘昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”這個名句作為重點。引導學生對“今、昔”“柳、雪”“往、來”三組所描繪的情景進行對比，邊品讀邊想象邊感悟，準確地理解這首詩的所要抒發的思想感情，體會其意境之美。

2.3 審美素養不足的改進對策

一是抓住關鍵詞句。閱讀理解能力是語文素養中的核心內容。在一篇文章中，學生只要抓住其中的關鍵詞句深入感悟，就能深入地理解文本，培養學生的閱讀理解能力。如散文《想北平》，表達作者對故鄉北京有著母親般的深厚感情。教師為了幫助學生對文中作者與北京母子般情感的理解，對“說不出”進行討論。作者說不出，并不是說作者無法說出來，而是因為作者不想按常規的思路去寫，于是另辟蹊徑，用最通俗質樸的詞句表達對北京母親般的愛。學生通過教師引導，對其中關鍵性語句反復揣摩品味，能深入理解文本。

二是借助情境賞析。語文教學不僅是培養學生的語文素養，更要的心靈得到凈化，情操得到陶冶，思想得到升華。作為中職語文教師，在教學中在做好聽說讀寫等語文基本功訓練的同時，注重地學生審美教育，受到美的熏陶。如在家偶爾《過萬重山漫想》時，抓住文章第二節描寫三峽壯觀奇景的部分，作為賞析的重點。在開始賞析時，教師設計幾個問題：課文中體現江水一瀉千里、山雄偉險峻奇異的詞語有哪些？教師引導學生展開豐富的想象，并將自身置人三峽沿途風景中，從中體會到山的雄偉奇異之美。學生通借助情境對文章賞析，能從中受到審美教育。

三是深挖文本內涵。語文與生活有著十分密切的關系，生活經驗是學生認識理解文本的橋梁。學生借助生活場景，利用巳有的生活經驗，與文本內容聯系，就能幫助學生準確深入地理解文本。比如在教學《荷塘月色》，教師先播放相關視頻，哼唱這首歌曲，從詩情畫意的情境中產生直觀印象，準確、深刻地挖掘出文本內涵。

2.4 學生思維發展問題的改進對策

為促進思維發展，提高學生的思辨能力，需要鼓勵學生學會質疑問難，幼兒教育專業學生具有較強的好奇心。在語文教學中，培養學生質疑問難的精神，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生思維發展，為構建高質量語文課堂打下良好基礎。比如，在教學《祝福》時，教師為了培養學生質疑問難的精神，促進學生思維發展，加深對文章的理解，教師從題目“祝福”人手，引導學生思考。文章決的是命運十分悲慘的祥林嫂，為何文章卻用“祝福”為題呢？學生通過閱讀及思考，認識到祥林嫂是在喜慶的日子里死去的，通過喜慶的日子與祥林嫂的死去作為對比，形成強烈的反差，突出了悲劇色彩，體會到對祥林嫂深深的同情。接著，教師引導學生抓住課文疑點，引導學生進一步質疑問難、深入思考。“我”有反封建的思想傾向，但為什么又說“我”是軟弱和無能的呢？學生經過思考，認識到因為“我”雖有進步思想，但是這一思想并不徹底。接著，教師還引導學生于無疑處質疑。有的學生提問：祥林嫂的死因究竟是什么？雖然沒有直接交代，但從課文內容判斷，她是“老死”的。但是年齡還不到40歲的祥林嫂為什么這么年輕就會“老死”呢？通過這一系列質疑，進一步認識到當時社會對祥林嫂的極度摧殘。通過不斷質疑、相互司論，對小說悲劇意義的認識深刻，更好地促進學生思維發展。

2.5 問題情境創設的改進對策

文章合為時而作。任何文章的產生都與社會時代背景有關。文章寫作的意圖與作者當時境遇的有著密不可分的關系。在中職幼兒教育專業的語文教學中，教師將時代意識滲透其中，并設置問題情境，有利于拓寬學生視野，激發學生的興趣，幫助學生加深對文本的認識和理解。比如在教學《記念劉和珍君》前，要求學生先閱讀預習，在腦海中留下初步印象。同時，設置問題情境：如這篇文章主要講了什么故事？劉和珍君是干什么的？表達了作者什么思想感情？等等。通過一組問題，引導學生帶著問題閱讀，增強了閱讀的針對性和實效性。教師結合課前搜集的資料，說一說這篇當時的社會背景是什么？注重若干學習小組，對文本創作結構分析整理，抓住體現主題思想的重點語句，找出時代精神。借助多媒體播放五四愛國運動場景，直觀感受后，再結合當時的情境，注重學生向封建勢力宣戰。或是找出當時能體現時代精神的名人名言，再讀一讀、議一議、談一談，全面深刻地理解文章所要表達的思想感情。通過問題情境，能激發學生的好奇心和求知欲，通過文章的社會時代背景，全面深入地認識和理解文章的創作意圖。

2.6 寫作問題的改進對策

在中職幼兒教育專業的語文教學中，教師采取讀寫結合的方式，對文章拓展、續寫、改編，從中提升學生的語文素養，實現文化傳承。在教學《鴻門宴》時，文中有許多個性鮮明的人物形象。教師引導學生從中選擇一個人物寫作，先說一說，然后再寫成文章。學生為了完成任務，就會到學校圖書館閱覽室等地方搜集資料，對當時的歷史有了詳細地了解，為寫作打下了良好基礎。學生在對文中人物寫作時，應首先明確主題，列出寫作提綱，明確文章的段落結構，對每段主要內容概括，確定文章寫作順序，根據主題篩選文章素材，對能突出反映主題的事件詳寫，把開頭結尾寫出來。在語文閱讀教學時，針對比較經典的文章片段，組織學生讀一讀、想一想、說一說，師生共同分析其語言特色、寫作方法等，在基礎上再仿寫，以提升學生的寫作水平。或是組織學生學習整篇文章的寫作思路、方式方法，再根據實際需要寫讀后感，或是借鑒其中的寫作方法寫作。

3 結語

綜上所述，教無定法，貴在得法。在中職幼A教育專業的語文教學中，教師應轉化教育教學理念，轉變方式方法，注重切合幼兒教育專業學生文化層次、身心特點及生活經驗等方面實際，根據未來學生從事幼教工作的需要，切實加強對現有問題的診斷，比如結合文中診斷的問題，采取相應的改進對策，采取微課視頻導入，激發學生興趣，積極發揮誦讀的作用，促使學生準確理解詩歌內涵，深入解讀各種文本，培養學生的審美情趣，結合時代背景，創設問題情境，鼓勵質疑問難，促進思維發展，注重讀寫結合，學習范文的寫作思路和方法，不斷強化寫作訓練，有針對性地采取一種或多種教學方式方法，最大可能地提升語文教學質量。

參考文獻

[1]林可心.中職語文教學中微課的設計與應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：105.

[2]郝小英，劉忠偉.創新思維在中職語文教學中的應用[J].職業，2020（13）：83-84.

[3]楊儀會.新課改背景下微課在中職語文教學中的有效運用分析[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（四），2020：216-220.

[4]彭山.中職語文作文教學困境的問題分析及對策探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（01）：186-187.

[5]王倩.大數據背景下中職語文詩歌鑒賞教學的改革對策[J].職業，2019（01）：46-47.

基金項目：本論文為2019年度廣西職業教育教學改革一般研究項目《基于“8字形質量改進螺旋”的技工學校幼兒教育專業語文課程的建設與實施》（GXZZJG2019BO74）的階段性成果之一。