讓地理教學在非預設生成性資源中彰顯創新活力

尚飛

現代教育是開放的，發展的，具有動態生成性的。“生成性”是當前新課程改革所提出的新理念之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”陳文華主編的《中外學前教育史》一書中提出了提倡生成性教學的思想可追溯到18世紀盧梭的自然教育，他認為教育就是要聽任人身心的自由發展。可見，讓學習在非預設生成性資源中彰顯創新活力作用尤為重要。下面就此談幾點做法，與關心這一課題的同仁們共同研討。

1.立足生成? 開發創新活度

課堂上學生敢于大膽地陳述自己的觀點，發表自己的獨到見解，提出心里困惑，甚至還會產生激烈的爭辯，這無疑都是寶貴的資源。國內最早明確提出課堂“生成性”思想的是葉瀾教授，她提出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程”例如：教師在指導學生閱讀“我國人口增長圖”的時候，首先讓學生引發質疑，生成性思維躍然呈上。多媒體課件讓學生三維化提升學生對地理圖冊的認識。生成性教學資源是在課堂教學中隨機出現的偶發性資源，利用它發揮學生主動性，照顧差異性，從而開發學生的個性、潛能、創新活度和實踐能力。

2.巧妙生成 營造活力課堂

課堂教學是一個既有規律可循，又兼具著靈活的生成性和不可預測性，是一個動態的不斷發展推進的過程。通過對課堂生成資源的適度開發和有效利用、巧妙生成，才能促進預設的教學目標高效率完成，更高價值創新目標的生成。約翰·杜威寫的《民主主義與教育》一書中也提出了教育是經驗的繼續不斷的改組或改造。強調知識的主動建構與自主生成。

善于捕捉課堂中的生成性資源，并運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。中學地理課本是國情教育的最好材料，能巧妙增強學生的愛國情懷。如講我國的自然資源時，先指出我國的生物、礦產資源豐富，位居世界前列，使學生知道我國有得天獨厚的國土條件和豐富的自然資源。通過地形、氣候、植物、景觀、土壤的分析，學生了解中國海陸位置的優越性，激發學生的愛國熱情和自豪感。再從人口眾多、山區面積廣大、土地后備資源不足、自然災害頻繁等多種不利因素讓學生討論影響的后果，體會制約我國經濟發展的障礙，力促學生樹立“人均意識”、“憂患意識”、產生憂國心、危機感，明晰合理利用每一寸土地可持續發展等國策的深遠意義。讓教學活動營造出具有鮮活生命力的課堂！使教師的課堂教學更具智慧，真正成為學生發展的引導者和促進者。

3.協調生成 活化個性課堂

現在的課堂，學生往往不順著老師的思路去思考，在每一堂具體的教學過程中會出現偶然的情況、腦海中的靈機一動、突發奇想等等，都為課堂教學帶來生氣，形成個性的課堂。在施良方編寫的《課程理論》中提到了英國課程專家斯騰豪斯，他指出課程應當考慮知識的不確定性，鼓勵學生進行個性化的、富有創造性的學習，而不是用某種不科學的目標束縛學習活動。教師在使用教材時，要做到不盲目唯本、唯上，創新使用教材。讓學生在活動中去捕捉、整合信息，互相給予恰當有效的評價，更能促進高質量課堂資源的生成。例如：如人類無節制地向大氣排放有害氣體，產生“溫室效應”、“酸雨”，破壞“地球的保護傘”---臭氧層一課讓學生先查找地球被破壞的現象，結合小學語文《只有一個地球》思考地球所瀕臨滅亡的殘酷現實，讓學生身臨其境。事實勝于雄辯，課后畫出保護環境的手抄報，書寫保護地球的倡議書。喚起學生的環境保護意識，激勵學生積極投身到環境保護的行列中。教師在教學中要緊扣教材內容，適時恰當地使思想教育滲透到地理教學的全過程，這樣達到傳道授惑、教書育人、文道統一的三贏目的，使學生獲得進一步探索自然規律和運用實際經驗解決問題的體驗。

4.變換策略? 研發生成課堂

課堂上要利用重組的資源來形成新的又具有連續性的教學步驟，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在生成性的課堂中，發展思維、張揚個性、升華情感、完善人格。葉瀾教授提出：“學生不僅是教學的對象，且是教學資源。每個學生都是資源，且是獨一無二、無法取代的教學資源。學生在課堂活動中的狀態，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”

4.1預設生成法：資源的生成有著很強的偶然性，教師在課堂教學中必須發揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學預設，主動開發生成性資源。

4.2因地制宜法：由于班級學生不在同一層次上，要從學生實際出發，對教材重組、篩減、添加、創新替換，使之為學生所用。

4.3推陳出新法：一堂課經常會偶遇到各種有創意，可供開發的課堂資源，生成性資源層出不窮。然而并不都是有價值的生成性資源，這需要教師慧眼識金，變“廢”為“寶”。巧妙運用有效資源，不要讓有價值的資源流失。

4.4文獻資料法：通過對國內外有關課堂生成性資源等書籍文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更有效，更科學。爭取在現有水平的基礎上有所提高和突破。

4.5問題情境法：即從比較現實的、有趣的活動或與學生已有知識相聯系的問題出發，引導學生開展探究和實驗，幫助學生參與“形成生成性資源”的全過程。

4.6創意激活法：把握住可能出現的機會。教師應該樹立真正為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認識規律，善于運用自己的教學機智，把握機會激活資源。

4.7啟示重構法：將事故變故事。課堂上偶發事件是學生或外界環境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發生時，教師應或從失誤中引出，設法巧妙更正。

教師要通過富于智慧的教學策略，善于精心捕捉和充分利用學生非預設生成性資源，讓課堂處處彰顯創新活力，

主要參考文獻：

1. 《中外學前教育史》陳文華 主編（科學出版社 2007年6月）

2. 《民主主義與教育》[美] 約翰杜威 譯者： 王承緒（人民教育出版社2001年5月）

3. 《課程理論》施良方 主編（教育科學出版社 1996年1月）

4. 《教育概論》（人民教育出版社，1992年）