如何在高中物理課堂教學中培養學生的審題能力

黃彥瓊

摘要：當前高中物理教學普遍存在學生審題能力不足突出問題現狀，進而導致學習主動探究意識不濃，很難融入物理知識現象探究理解狀態。極大影響了物理知識現象的深入理解，對于學生知識問題理解探究能力發展提高產生不利影響。為此本文結合教學實踐研究，闡述了高中物理課堂教學中學生審題能力培養有效建議策略。

關鍵詞：高中物理;教學;審題;培養

引言

雖然新課程教學改革已經開展多年，但是當前仍然有一些物理教師教學理念相對保守，教學過程中往往忽視學生的物理知識現象學習體驗主觀感受。而且比較注重知識內容挖掘深化，而對學生物理知識審題能力培養策略卻缺乏實踐創新，從而導致課堂教學氛圍枯燥，學生的主動學習意識逐漸降低。特別一些學生審題能力本身就存在不足，由于課堂缺乏教師審題環節有效引導，導致學生很難跟上老師的教學思路，對物理知識深入研究學習產生不利影響。

高中物理知識內容具有很強嚴密性，不但需要學生具備一定的觀察體驗良好習慣，更需要具備自主性的問題理解能力。但由于很多教師受到高考復習教學觀念影響，普遍希望在短期內提高物理教學成績，因此很多教師普遍采用題海戰術，對于學生審題能力培養和主動進行問題演繹推理過程訓練則往往忽視，長此以往學生主動學習探究能力就得不到培養激發，物理知識基礎較弱學生就會逐漸失去學習提高興趣。導致物理知識學習難度增大，影響了學習成績均衡發展提高。因此本文結合教學實踐研究進行以下如何在高中物理課堂教學中提高學生的審題能力建議策略。

一、注重常規知識引導 做好審題能力鋪設

為有效促學生對物理知識問題深入理解能力，教師要深入挖掘教材中涵蓋的物理知識學習重難點內容。做好知識問題線索的歸納提煉，為學提供明晰的物理知識體系，促使他們在常規性的問題解決歸類訓練中。積極進入教師營造的審題情境，加深問題現象解決規律認識。從而更加透徹、清晰地感受知識問題中解決思路，為探索出最佳問題解決方案，打下良好基礎。比如，高一物理知識內容中占用較大比例的“力學”知識，這部分知識問題又細化分直線運動、力、力和運動、曲線運動、天體運動、機械能問題。教師課堂教學中要幫助學生形成清晰的知識線索，提高他們相關問題的辨析理解能力。

二、突出學生問題理解核心 激發培養審題意識

高中物理課堂教學學生審題能力培養中教師要善于調動學生主動思維意識。積極營造輕松自如問題分析探究情境，課堂上努力創設出有利于激發學生主動思考，樂于展開想象，分析理解問題本質的學習情境。并采取有效方式調動學生通過自主探究方式來獲取更加廣泛的知識問題信息，進而形成更加全面透徹理解。因此課堂教學中要突出核心問題的提煉和引領，為學生提供更加清晰的問題解決思路。促使他們在最短時間投入到問題現象的辨析理解情境中。進而促進問題現象的有效理解提高。比如訓練題中會經常出現“家庭電壓”這個字樣。為有效提高學生問題理解能力，教師就要把這個關鍵詞匯加以提煉并重點強調：其實問題就表明了電路的電壓為220V，并且提示學生在審題過程中，要強關鍵字樣的推敲理解，就能或取到重要的問題信息。

三、展開深入挖掘 促進隱藏條件理解

物理學科知識問題涵蓋非常廣泛問題現象，學生通過物理知識問題學習理解，可以更加全面了解自然現象和當今社會發展變化歷程、原因以及規律。因此教師要善于激發調動學生，對知識問題隱含條件進行挖掘，從而更有利與知識問題的深化理解。為提高學生對問題內容深入理解能力，老師精心進行問題展開設計，激發學生形成強烈的知識探究意識，更加積極主動參與到物理問題現象深入理解探究環節中。物理教學課堂上教師精心設計問題出現方式，并為學生提供更多主動展開問題思考空間，并激勵他們去親自參與問題深入理解體驗。同時要在充分考慮物理知識學習現狀基礎上，調控問題難度，真正使問題形式有利于學生思維發展和知識問題蘊含哲理深化理解。比如，在《機械能和能源》課堂教學中，教師就要有意識引導學生明確：所有分子熱運動的動能和勢能的總和即為內能，溫度和體積是內能最重要的兩個決定因素。并采用問題討論式探究的模式，通過精心創設情景，與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對內能這一知識的理解和掌握。從而使學生熟悉分子的動能勢能和內能，使學生從中了解概念，并與生活實際相聯系。既傳授了新內容，讓學生得到了提高，積累了知識，同時還讓學生在輕松的氛圍中消除了對學習的厭煩情緒，增強了物理教學的趣味性。 只有這樣才能全面正確理解題意，探尋出最佳的問題解決思路。

四、激發想象思維 拓展審題空間

為有效提高學生物理知識審題能力，教師在課堂要改變傳統的討論分析形式。要對學生心理特點和實際學情進行透徹了解分析，然后選擇有利于拓展學生有效思維發教學方式，并能要深入分析知識內容特點和學生對本部分物理知識現象已有的生活體驗現狀，根據學生思維特點，促使學生積極高效地對知識問題進行深入探究理解，最終探尋到有效的問題解決途徑。比如，在研究小車的勻變速直線運動的實驗教學中，利用打點紙帶來計算時間、位移、平均速度、瞬時速度、加速度，或判斷小車的運動性質，這樣問題內容出現的頻次較多，而且比較枯燥，學生單憑字面理解很難實現透徹理解。因此需要教師積極激發學生思維，展開大膽想象，在腦海中形成直觀問題描述場景，進而拓展審題空間，促進問題難點解決。

結語

總之，在高中物理課堂教學中學生審題能力培養中，教師要注重常規知識引導做好審題能力鋪設，并突出學生問題理解核心，激發培養審題意識。同時要展開深入挖掘景來促進隱藏條件理解，更好激發想象思維拓展審題空間。才能實現理想的教學效果。

參考文獻

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