統編版初中語文之“活動·探究”單元編排特色探究

劉佳慧

摘? 要：統編初中語文教材是核心素養下全國統一使用的新教材。這部新教材中涌現出許多新的特點。“活動·探究”單元的出現就是本教材的創新之一。就編排特點而言，從宏觀、中觀、微觀三個角度來看，教材難度逐漸提升，單元任務具有共性，文本內容各具特色。

關鍵詞：統編版? 初中語文? 活動·探究? 編排特色

活動是教學的一種形式，探究是學習的一種方式，結合《義務教育語文課程標準（2011年）》的要求及統編版教材中內容可知，“活動·探究”單元教學指的是：教師總體把握整個單元的內容，以活動為中心，采用探究的方式，通過課內外互動互補的形式引導學生自主學習，研讀新聞、演講、詩歌、戲劇的文體知識，學會同類文體的閱讀方法和寫作技巧，領悟文化內涵和語文應用規律，培養學生的實踐能力和創新精神。

整套初中語文教材中有四個“活動·探究”的單元，分別分布于八年級上冊的新聞單元、八年級下冊的演講單元、九年級上冊的詩歌單元、九年級下冊的戲劇單元。從教材的編排中可以發現如下特點：

1? ?從宏觀角度看，教材難度逐漸提升

“活動·探究”單元是以整個單元作為學習的目標，是一種漸進的學習過程。首先，新聞和演講單元的閱讀難度較小，學生利用旁批的提示便可理解大意;其二，現代詩歌中讓學生自主欣賞、自主朗誦，基于學生對詩歌作意旨的多元理解，對詩歌作語言的獨到體悟;最后，在戲劇單元由于理解的難度較大，需深入的理解劇情和人物，才能較好地完成戲劇表演，所以文中不設置旁批，保留了“思考探究”，希望借此幫助學生閱讀和理解。

“活動·探究”的設置一方面符合學生的身心特點，同時也符合語文學習的特點，真正實現了“學生是學習主體”的理念。八年級的兩個“活動·探究”單元的實踐性和生活性較強，隨著年級的升高，九年級的兩個“活動·探究”單元更側重文學創作，活動的主題也呈現出由淺入深的特點。這四個“活動·探究”單元意在引導學生學會學習，在發現問題、研究問題、解決問題的綜合性語文實踐過程中，培養語文的核心素養。

2? ?從中觀角度看，單元任務具有共性

每個“活動·探究”單元都有三個大的任務，涵蓋了閱讀、聆聽、書寫和口頭表達四個方面的內容。在每一個“活動·探究”單元的三個大的任務中又可以分解為若干個小的任務，且對每個小的任務都有基本的要求。這些基本要求為學生完成任務提供了切實的指導。

任務一，閱讀理解。王本華也曾提到：“文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。”[1]總觀四冊書，第一個任務都是要求把同一類典型的文本放在一起進行自主閱讀，從整體上把握它們之間的共性和個性，把握同類文本的閱讀策略，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，為后續活動二和活動三的開展奠定基礎。

活動二和活動三，由于文體的不同，活動任務和寫作任務的順序會有所變動。如八年級上冊新聞單元，先開展新聞采訪活動，后進行新聞寫作;而八年級下冊演講單元，先撰寫演講詞，后舉辦演講比賽。其一，就活動任務而言，更強調“動起來”，引導學生從課內拓展到課外，或實地采訪、或模擬演講、或朗誦比賽、或排演劇本，都是將隱形的語文能力外化為實際的綜合活動。其二，就寫作任務而言，主要是通過寫作的形式升華自己深層的語文能力。通過任務二和任務三的實施，旨在引導學生由課內延伸到課外，讓學生在語文實踐中去學習語文，在寫作中提升自己的深層能力。

3? ?從微觀角度看，文本內容各具特色

由于每一“活動·探究”單元編排的年級不同，主題不同，相應文本的選取也有差別，具體如下：

八年級上冊的新聞單元。通過單元文本的閱讀，學會分析新聞、梳理新聞結構，理解作者是怎樣組織、呈現新聞事實，怎樣用事實表現自己的態度與傾向，以達成較佳的新聞效果。首先，選文的內容上涵蓋了我國在不同的領域所取得的舉世矚目的成就，信息量較大。《新聞兩則》屬于軍事題材，《首屆諾貝爾獎頒發》屬于文化題材，《“飛天”凌空》屬于體育題材，《一著驚海天》屬于科技題材。其次，選文的形式上選取了新聞報道體裁中的不同類型，《新聞兩則》屬于兩篇典型的“消息”，《首屆諾貝爾獎頒發》是“倒金字塔結構”的“消息”，《“飛天”凌空》是具有代表性“新聞特寫”，《一著驚海天》是具有時代性的“通訊”。

八年級下冊的演講單元。通過文本的學習，學生能夠總結歸納出演講詞的特點，明白四篇演講詞的針對性是如何體現的，演講者是怎樣提出觀點的，演講的思路是如何展開的，同時，明白演講詞的語言風格。教材中選取了演講詞常見的四種風格：《最后一次演講》屬于即興演講，慷慨激昂，是聞一多先生面對特務李公樸先生追悼大會上的破壞舉動拍案而起的演說，號召力和感染力極強;《應有格物致知的精神》屬于頒獎大會上的正式演講，準確嚴謹，作者圍繞“格物致知”的含義嬗變和當代價值闡述了自己的觀點，體現出科學家客觀理性、嚴謹求實的精神;《我一生中重要的抉擇》幽默風趣，在“解剖與自我解剖”中，向年輕人揭示著研究與創造的真諦，給人以鼓勵;《慶祝奧林匹克運動復興25周年》莊重典雅，是作者在國際奧委會全體委員大會上的發言，談到了奧林匹克運動的歷史、奧林匹克精神的本質以及人類的世界觀及夢想等內容，立意高遠，格局宏大。

九年級上冊詩歌單元。學生通過學習教材提供五首詩詞，掌握欣賞詩歌的一般方法，反復誦讀，感受它們各自不同的感情基調。《沁園春·雪》通過描繪北國的風光，歌詠了祖國的壯麗山河，借此引出歷代英雄人物，并抒發作者的偉大抱負。《我愛這土地》將自己比喻為一只鳥，用“嘶啞的喉嚨”歌唱，表達出作者對祖國深沉的愛。《鄉愁》將思想的愁緒轉變為具體可感的郵票、船票、墳墓、海峽。《你是人間的四月天》歌詠“四月天”的種種美好，由此來贊美“你”帶來的愛、溫暖和希望。《我看》從“我”所看到的春日晚景寫起，由自然萬物的生生不息生發出對生命的感悟，表達了自己獨特的體驗和思考。

九年級下冊戲劇單元，學生在理解劇本特點的基礎上，“把握戲劇沖突”， “理解人物形象”，“品味戲劇臺詞”，并清楚閱讀劇本的基本方法和策略。《屈原》是多幕劇，寫于1942年，郭沫若借古諷今，以屈原的時代象征著當時所處的時代，針砭時弊，反抗國民黨的統治。學生要了解什么是獨白，獨白的思想內涵是是什么，把握獨白塑造的人物形象，深化主旨。《天下第一樓》也是多幕劇，寫于20世紀80年代，何冀平通過展示老字號創業的歷史，發揚中國的美食，劇中沖突此起彼伏，對“全聚德”由盛轉衰原因的探討令人深思。《棗兒》是獨幕劇，重在表現現代化進程、商品經濟對農村傳統社會帶來的是想觀念、生活方式、情感聯系等沖擊，展示了農村的現狀，反映社會現實和人文關懷精神。

總而言之，教師必須客觀、準確的把握統編版教材的編排特點，同時結合實際的情況針對性的開展教學，通過聽說讀寫相結合的方式，激發學生學習的興趣，提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1] 王本華.從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017（05）：31-35.

作者簡介：（1995-），女，山西大同人，教育學碩士，山西師范大學在讀碩士研究生，研究方向：語文教學。