淺談初中音樂旋律進行及感知策略

勵玲素

摘要：農村初中音樂教學越來越受關注，初三音樂抽測也越來越難，所要檢測的知識點也越來越細，在周課時量不變的情況下，就需要教師做更進一步的深入研究和專研。在初三抽測各薄弱項中，旋律進行的感知對學生來說難度較大，針對這一問題，通過對旋律進行的分類的解讀與理解，對初中音樂教材中的具有代表性的作品進行分析，并通過體態律動感知旋律走向，總結感知策略的經驗。

關鍵詞：農村初中;音樂教學;旋律進行;感知策略

分類號：G623.71

1.農村初中音樂抽測中出現的問題

1.1抽測中發現的問題，其中旋律進行方面的感知能力比較薄弱。

初中音樂課課時量不足，導致細的知識點落實不夠。

在學校課程設置里，初中音樂課只占一周一節的課時量，一學期滿打滿算也就15課時，初中音樂課一冊五單元，每單元5課內容，要求我們每節課要解決3-4課內容，一節課40分鐘想要細致的講解3-4課的知識點，難度還是挺大的，再加上初三基本不開音樂課，初三的內容又是抽測中的重點對象，這就增加了初中音樂教師的教學壓力。

1.2教師對細的知識點講解不到位，并在教學中不夠注重策略和實效。

初三音樂抽測是對初中音樂課程里面的內容做全方位的檢測，檢測學生的學，同時督促教師的教。比如今年的初三音樂抽測，我們學校的學生在旋律力度感知、樂器音色感知、旋律進行感知、音樂體裁分辨、音樂常識分辨等方面的得分率低于30%，我想這些方面是我作為音樂教師在平時的音樂課堂上不夠關注或者關注了但是學生掌握得還不夠好的。這就是抽測對我們的鞭策，鞭策我們在好的方面繼續保持，在薄弱環節中，特別是旋律進行的感知得分率只有12%，要注重教學策略以及教學實效。

2.旋律進行在教科書中的分類

旋律進行是指旋律線的起伏及波狀大小，具體表現在旋律中音與音之間的距離大小，旋律進行可分為同音反復、級進、跳進三種形態，結合旋律進行的方向，又可分為平行、上行、下行，以此構成不同形態的旋律線。

2.1同音反復? 是指旋律各音處在同一水平線上，做相同音高的連續進行。

比如演奏樂器的啟蒙階段（如鋼琴、豎笛）的教學練習中，從同一時值的同音反復到不同時值的同音反復會比較常見;再比如流行歌曲的rap說唱，也是同一時值的同音反復比較常見：再比如進行曲風格的作品（如號角聲），同一時值的同音反復比較常見等等。同音反復的旋律會使人感到執著和加深記憶的效果。

2.2級進? 級進是指旋律中的兩個音之間，按音階的音階順序作二度音程的上行和下行。根據調式音階的不同會呈現出不同的音級關系。

比如西洋大小調式12345671的上行和下行是級進; 民族調式123561的上行和下行也是級進。

2.3跳進? 三度以上的旋律進行稱為跳進。

通過音程的距離可分為大跳和小跳;通過旋律的方向可分為上行和下行。同樣根據調式音階的不同會呈現出不同的音級關系。如大小調式12345671 和民族調式123561。

綜合以上分析，旋律線大致可分上行、下行、平行和波浪式四種形式，并且是通過同音反復、級進、跳進（大跳、小跳）等手法來發展的。

3.筆者結合初中音樂教材及熟悉的音樂作品對旋律進行的細致分類。

3.1旋律進行之上行

（1）音階式上行

所謂音階式上行，是指旋律音根據音階上行的方向并不作停留的進行。調性不同，旋律所展示的音階式走向也會有所變化。

（2）音組式上行

所謂音組式上行，是指旋律音組團往音階上行的方向進行。這個團是以同音反復的形式出現。

（3）主干音上行

所謂主干音上行，是指主旋律隱藏在每一個樂句之中，主旋律是以音階上行的方向并不做停留的進行。

3.2旋律進行之下行

（1）音階式下行

所謂音階式下行，是指旋律音根據音階下行的方向并不作停留的進行。

調性不同，旋律所展示的音階式走向同樣也會有所變化。

（2）迂回式下行

所謂迂回式下行，是指旋律音根據音階下行的方向并在旋律的個別音中稍作停留的進行，

（3）音組式下行

所謂音組式下行，是指旋律音組團往音階下行的方向進行。這個團是以同音反復的形式出現。

（4）主干音下行

所謂主干音下行，是指旋律隱藏在每一個樂句之中，主旋律是以音階下行的方向并不做停留的進行。

3.3旋律進行之波浪式

所謂波浪式，食指上行和下行在同一旋律中的展現。波浪式和音程之間的小跳和大跳有著不可分割的關系，所以波浪式也有小波浪和大波浪之分。

3.4旋律進行之平行

平行即同音反復，是指旋律中的各個音符處于同一水平線上，作相同音高的連續進行。不同節奏的同音反復，旋律帶有濃濃的推動感，類似爆發前的蓄勢待發。

旋律分析：不同節奏的同音反復，旋律帶有濃濃的推動感，類似爆發前的蓄勢待發。

4.感知策略：加強聆聽，運用通感，輔助積累聽覺經驗。

4.1從視覺輔助到聽覺感知---五線譜

從五線譜上的音符排列可以很清晰的看到旋律的走向，如《彩云追月》是旋律上行;如《辛德勒的名單》是大起大落的波浪式進行。從視覺到聽覺的官能體驗可以幫助我們建立內心聽覺。所以五線譜在聽辯旋律進行方面是很好的輔助手段。

4.2律動

（1）坐在座位上的律動

抬頭、伸長手臂、伸長脖子、伸長腿等等空間上的擴張和收縮可以輔助聽覺感知旋律的走向。

通過手或者腳的空間律動（如上行向前或向上;下行向后或向下;波浪式劃旋律線或低頭含胸和抬頭挺胸式組合） ，聽覺和動覺的配合達到聽辯旋律進行的目的。

（2）體態律動

站立的狀態坐各種肢體動作，如蹲下慢慢站立伸展、往前走、往前跑、往前跳等作上行;站立到蹲下、往后走、往后跑、往后跳等作下行;原地跳、原地跑、原地走等作平行;上行下行肢體動作的組合作波浪式進行。

4.3面向全體注重實效。

不管是視唱、聆聽、律動或者其他的聽覺體驗，都是全班同學一起進行，一個都不能少;叫醒我們的耳朵，小步子走，通過各種輔助方法幫助我們建立內心聽覺。

4.4積累熟悉曲調

從我們熟悉的曲調入手，聽辯旋律的走向，如《兩只老虎》《天空之城》，大家都很熟悉，可以清晰的聽辯旋律線的走向是波浪式進行。

4.5加強情緒體驗，從外在到內在，體驗和積累旋律對情緒表現的作用。

結束語

音樂是時間的藝術，是看不見摸不著的，隨著時間的推移來塑造自己的形象，表達自己的思想情感。本文提到感知策略，加強聆聽，運用通感，輔助積累聽覺經驗，可以更形象、更直觀的表現旋律的形態。旋律是音樂的靈魂，在感知音樂靈魂的道路上，我們還需開拓前行！