小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策研究

李敏敏

摘要：在小學(xué)階段，教師應(yīng)更新教學(xué)模式，以便學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中有明確的方向。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則和基礎(chǔ)知識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的教學(xué)課堂。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題，這對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂建設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;有效策略

分類號：G623.5

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1. 缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)教學(xué)中，普遍存在這一現(xiàn)象，就是學(xué)生并沒有良好的計算習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師多次強調(diào)利用豎式進(jìn)行計算，但是通過學(xué)生計算可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計算過程非常亂，在演算過程中無法分辨題目與題目之間的界線，有很多學(xué)生在計算過程中會選擇不同媒介進(jìn)行運算，有的學(xué)生在試卷上或者在書桌上進(jìn)行計算，這些計算習(xí)慣對于學(xué)生而言十分不利，直接影響學(xué)生計算能力形成。此外，有部分學(xué)生在計算過程中常常會出現(xiàn)馬虎的情況，而馬虎則是影響學(xué)生計算能力形成的重要因素。

1.2.缺乏基礎(chǔ)知識

小學(xué)生在解題過程中，經(jīng)常會遇到很多綜合題型，但是面對這一類題型時，學(xué)生往往不知道該從何下手，復(fù)雜的計算過程，導(dǎo)致學(xué)生計算時中會出現(xiàn)錯誤，不知道該如何利用簡單的方式進(jìn)行解題，導(dǎo)致這些原因的因素就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況并不理想，無法利用數(shù)學(xué)知識解決問題。

2、構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的具體策略

2.1. 開展問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生提供明確方向

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的情況下，讓學(xué)生擁有一個明確的方向。在此，教師為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有明確和清晰的思路，就可以實行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。在問題的激發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會隨之提升，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的載體。同時，問題也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通的重要載體。教師關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效創(chuàng)建，讓學(xué)生對問題進(jìn)行重點分析和研究。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)加法和減法》教學(xué)的過程中，就可以通過“小數(shù)的加法減法和整數(shù)的加法減法存在哪些的差別呢？”問題的提出，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中擁有明確的方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)上上升到一個新的階段，就會從多個層面對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點分析。這樣，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了清晰的理解，也會讓學(xué)生在生動和形象的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得良好的發(fā)展。所以，教師在實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該合理運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。

2.2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，聯(lián)系生活實際

在新課改背景下，如何讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維是需要教師重點考慮的問題。低年級小學(xué)生是最為重要的可塑階段，因此要做好生活情境創(chuàng)設(shè)工作。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，很多小學(xué)生由于社會經(jīng)歷少，所以求知欲也更強，并且生活活動對學(xué)生有很大的吸引力。所以，教師要做好生活情境設(shè)計工作，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度。

如在教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活所能夠接觸的活動作為情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動當(dāng)中交流、探討，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)立生活情境，可以讓學(xué)生單獨思考，也可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究。如在加減法學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為最為基礎(chǔ)的計算知識，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和意識。此時教師可以充分利用多媒體，并播放一段小明超市購物的動態(tài)圖片。第一張圖片是小明從兜里拿出幾張零錢，之后教師詢問學(xué)生小明一共有多少錢;第二張圖片是小明拿了幾樣零食（零食上有價格標(biāo)簽），教師詢問這些零食的總價格;第三張圖片是小明到前臺付款，教師提問小明還剩多少錢。在出示圖片過程中，實則就是學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的過程，并且可以將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)問題變成了超市購物的生活情景，從而提升了學(xué)生對知識的認(rèn)知，讓學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)，掌握加減法的購物技巧，并實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.3. 為小學(xué)生們創(chuàng)造生活情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生們對周圍的很多事物都容易產(chǎn)生好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中，也會受到外界各種因素的影響，從而使小學(xué)生們無法專心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另由于年紀(jì)的限制，小學(xué)生們往往也比較缺乏自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生們而言，想要提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，必須要為小學(xué)生們創(chuàng)造一定的生活情境，在這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，便可以逐漸激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而就能夠發(fā)揮教學(xué)的價值。

2.4. 完善教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算過程比較復(fù)雜抽象，與學(xué)生的慣性思維并不相同，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提高計算過程的趣味性，使學(xué)生在計算過程中，感受到學(xué)習(xí)樂趣，以此調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)目的。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，改變傳統(tǒng)計算方式，利用小組競賽方式調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生全部參與到教學(xué)中，以此強化學(xué)生計算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成。此外，教師還可以利用情景教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期的重要課程，在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)小學(xué)生們的思維方式，促進(jìn)小學(xué)生們的智力開發(fā)，為小學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)和成長都打好一定的基礎(chǔ)。為了能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要不斷拉近數(shù)學(xué)知識和生活實際的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境或以學(xué)生實際生活為情境，將數(shù)學(xué)知識融入到生活情境當(dāng)中，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度，這樣才能夠保障小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓京洋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效性的問題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

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