汲海量閱讀之精髓 奠學(xué)生寫(xiě)作之基石

潘果平

摘 要：古人云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話很有力地見(jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。 因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫(xiě)作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;寫(xiě)作;提高。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。 ”可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。如何將小學(xué)生“課外閱讀”與“寫(xiě)作”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？ 是值得每一個(gè)教育工作者深思的問(wèn)題。

1.小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

每天讀課外書(shū)的小學(xué)生 經(jīng)常讀課外書(shū)的小學(xué)生 偶爾讀課外書(shū)的小學(xué)生 其中老師及家長(zhǎng)要求讀的占 學(xué)生自己因?yàn)橄矚g閱讀而讀的占 不喜歡閱讀的學(xué)生占2018年下學(xué)期開(kāi)學(xué)，我對(duì)歷經(jīng)鋪東城小學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣情況做了一次比較全面的調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查表明：小學(xué)生課外閱讀已經(jīng)得到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的普遍重視，各種形式的閱讀活動(dòng)遍地開(kāi)花。作為學(xué)生，閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀時(shí)間得到基本保障，閱讀量也隨之加大，這是值得欣喜的，但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問(wèn)題：

1.1大部分學(xué)生課外閱讀的興趣較高，但也有部分學(xué)生認(rèn)為書(shū)籍枯燥、乏味，更喜歡影視類節(jié)目。

1.2學(xué)生課外閱讀的時(shí)間偏少且閱讀量不足;

1.3學(xué)生課外閱讀的種類單一，大多根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)讀，鋪蓋的面比較小;

1.4自主做筆記的學(xué)生較少，閱讀能力有待提高;

1.5學(xué)生讀中國(guó)古典名著和卡通類娛樂(lè)雜志及影視作品的比例大，而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌散文、小說(shuō)和報(bào)刊類涉獵較少。

2.激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，收獲閱讀成果。

作為一名小學(xué)教師，解決小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中的問(wèn)題，我有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀

“興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)А薄＜ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。積極營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。 在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，想方設(shè)法通過(guò)多種途徑激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個(gè)性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭(zhēng)讀出文章的精彩，從而讓他們個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得到放飛。

2.2授之學(xué)生讀書(shū)方法

授之以魚(yú)，不如授之以漁。良好的學(xué)習(xí)方法，便是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，就等于給了學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)應(yīng)掌握 “瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法?！盀g覽”即在讀書(shū)時(shí)，對(duì)文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細(xì)嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時(shí)間可在重點(diǎn)部分多下功夫;“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書(shū)，不僅要讀作文書(shū)，還要讀科學(xué)書(shū)、童話書(shū)、故事書(shū)等，而且要掌握書(shū)中文章的主要內(nèi)容;而“速讀”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合;“精讀”則需對(duì)文中描寫(xiě)精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深思，理解其義，曉之其理。

2.3創(chuàng)設(shè)學(xué)生的讀書(shū)氛圍

（1）在班級(jí)中組織開(kāi)展有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的價(jià)值所在。（2）定期舉辦讀書(shū)筆記展覽。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)一批讀書(shū)收獲，大的學(xué)生，抽取他們的讀書(shū)筆記，在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”， 選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句， 放假期間則讓學(xué)生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，辦個(gè)人手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生有充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。（3）召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)。在班級(jí)經(jīng)常性組織學(xué)生之間開(kāi)展課外閱讀的心得交流會(huì)，以學(xué)生閱讀時(shí)的心得體會(huì)，通過(guò)交流會(huì)的形式，讓學(xué)生彼此增進(jìn)對(duì)閱讀的進(jìn)一步了解，這樣無(wú)形中就給學(xué)生一個(gè)動(dòng)力，促進(jìn)了讀書(shū)的勁頭。

3.落實(shí)課外閱讀，提高寫(xiě)作能力。

古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，我們要提倡海量閱讀。閱讀與作文教學(xué)應(yīng)該有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生讀以致用，提倡大量閱讀與小練筆相結(jié)合的觀念，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，以提高閱讀效果來(lái)達(dá)到提高作息作文水平的目的。

3.1從閱讀中積累詞語(yǔ)恰當(dāng)運(yùn)用

3.1.1從閱讀中積累好詞好句，豐富習(xí)作語(yǔ)言

要讓學(xué)生作文文采飛揚(yáng)，我們只有先讀再別人文章中積累詞語(yǔ)。積累優(yōu)美語(yǔ)句才能讓語(yǔ)言豐富起來(lái)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。“因?yàn)樵~匯的貧乏學(xué)生作文才會(huì)詞不達(dá)意，縮手縮腳，心中既有千言萬(wàn)語(yǔ)顯出來(lái)，卻只有那干巴巴的幾句。豐富、典雅、靈動(dòng)的語(yǔ)言是文章的衣帽。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，我們不能輕易放過(guò)文章優(yōu)美的字詞，經(jīng)典的段落。再者就是運(yùn)用訓(xùn)練，用所學(xué)的詞語(yǔ)，口頭選擇說(shuō)話、寫(xiě)小片段，詞的多少不講究，但要恰到好處，詞能達(dá)意，段能有意。積累越豐富，就像游戲角色，擁有了許多裝備，學(xué)生完全可以放開(kāi)手腳，所向披靡。用自己的手書(shū)寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所想。至于詞語(yǔ)是否對(duì)其濫用關(guān)鍵還在于老師的指導(dǎo)。所以語(yǔ)文的教學(xué)還是應(yīng)該多在閱讀中下工夫。

3.1.2在閱讀中能積累素材，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容。

在眾多的文體之中，議論文則是需要我們圍繞論點(diǎn)來(lái)展開(kāi)論證的。論點(diǎn)就好比人的骨架，而事例就等同于血肉，要想讓它鮮活生動(dòng)起來(lái)，就需要充實(shí)的、有說(shuō)服力的論據(jù)，不能泛泛而談，那么，鮮明的、典型的事例則是極其重要的。我們?cè)陂喿x中，那些具有代表性和現(xiàn)實(shí)意義的事例，我們可以讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行概括，將故事收集起來(lái)，成為我們今后支撐論點(diǎn)的充分依據(jù)，這樣會(huì)使我們的文章內(nèi)容變得更加充實(shí)飽滿。

3.1.3從閱讀中獲得寫(xiě)作方法，掌握習(xí)作技巧。

學(xué)生接觸最多的是教材，老師指導(dǎo)最多的是課本。我們要因材施教，充分利用每一篇規(guī)范、蘊(yùn)含深刻的美文。當(dāng)然，我們不是把閱讀教學(xué)變成單純的寫(xiě)作教學(xué)。整節(jié)課分析寫(xiě)作技巧，我們是希望學(xué)生從課文的范例中得到啟發(fā)，在課內(nèi)外文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐。在教學(xué)中我們引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言，感受內(nèi)涵，讓他們得到高尚情操和趣味的熏陶，提高自己的鑒賞能力。同時(shí)也不應(yīng)該放過(guò)那些讓學(xué)生笑，讓學(xué)生怒，讓學(xué)生為之感動(dòng)的片段。如朱自清的《背影》中寫(xiě)父親艱難地翻過(guò)月臺(tái)，為兒子買橘子的片段。我們欣賞作者細(xì)微的觀察，準(zhǔn)確地描寫(xiě)，體會(huì)蘊(yùn)含其中濃濃的父子之情。學(xué)生在理解之后，老師適時(shí)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一手法寫(xiě)一個(gè)片段。非常豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)源于在閱讀文本中的積累，及時(shí)遷移運(yùn)用。語(yǔ)文教材，有很多優(yōu)美的文章，完全可以讓學(xué)生多一些這樣的訓(xùn)練。

3.2在閱讀中激發(fā)寫(xiě)作需求

3.2.1從文章挖掘?qū)懽鼽c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一篇好的文章總是值得人一讀再讀，一品再品的。吸引人的不是它曲折動(dòng)人、纏綿悱惻的故事情節(jié)，而是它那引人無(wú)限遐想的留白。比如在看沈從文的《邊城》時(shí)，我們都被這鳳凰古城里淳樸善良的人們所打動(dòng)，但更多的是對(duì)翠翠的執(zhí)著等待而悲嘆，此外，也讓人情不自禁腦海里給翠翠想了無(wú)數(shù)可能的結(jié)局;在看到《桃花源記》中漁人帶著官府的人尋桃花源未果時(shí)，也有了各種猜想;在讀到朱自清《背影》中父親那胖胖的、慢慢地翻過(guò)月臺(tái)去給兒子買橘子的情境時(shí)，那一系列的動(dòng)詞，讓我們感受到這是一個(gè)樸實(shí)而又疼子入骨的父親。由此我們也會(huì)聯(lián)想到自己在日常生活中與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也會(huì)點(diǎn)燃起自己的寫(xiě)作熱情，仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，也嘗試著刻畫(huà)一個(gè)感人至深的片段。所以在閱讀故事的同時(shí)，也是在為我們提供了寫(xiě)作的契機(jī)。

3.2.2實(shí)現(xiàn)情感宣泄，與作者共鳴。

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！边@是唐代詩(shī)人白居易在《新樂(lè)府詩(shī)序》中提出的理論，雖歷經(jīng)千年，讀來(lái)仍覺(jué)得鮮活。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念多已改變，很多不好的現(xiàn)象也日益出現(xiàn)，很多的作家堅(jiān)持本心，希望借助文章這個(gè)媒介來(lái)進(jìn)行無(wú)言的宣泄。他們希望與有共同性情的人進(jìn)行交流對(duì)話，希望在他們蹣跚前行的道路上，有著心意相通人的理解，來(lái)慰藉他們寂寞孤獨(dú)的心靈。比如：童話作家，他們的寫(xiě)作對(duì)象不單純是兒童，更多的是針對(duì)成人，就好像安徒生，他筆下兒童的世界則是如水晶般美好，讓人向往;成人世界充斥的是物質(zhì)、利益、俗不可耐和令人生厭的。在讀完這感性的文字后，我們會(huì)被他們那赤誠(chéng)的性情所觸動(dòng)，與他達(dá)成共鳴，內(nèi)心情感如同火山爆發(fā)一樣，急需宣泄。在閱讀中我們能將那觸不可及的作者拉近，實(shí)現(xiàn)零距離面對(duì)面的交談，激發(fā)自己寫(xiě)作欲望。

古人讀書(shū)，先生并不多講文章的遣詞造句，布局謀篇，修辭章法，但古人卻留下大量讓人嘆為觀止的千古名篇。這在于古人強(qiáng)調(diào)的一個(gè)“讀“字，正所謂”熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟“。要扎實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們必須有機(jī)的把閱讀和寫(xiě)作融合。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，拓寬視野與豐富知識(shí)，量的積累，必然實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生才能真正學(xué)好寫(xiě)作。