科學課程課堂探究性教學的初探

趙海霞

內容摘要：我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標，并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

關鍵詞：經歷探究、激情、創設情境、 科學探究、效果、方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

1.強調學生自主探究的同時，不能忽視和放棄教師的指導

有一節六年級的科學課，教師引導學生用顯微鏡觀察微生物細胞切片，探究微生物細胞的不同結構。老師講述了本節課的目的后，讓學生上來領取生物細胞的切片，看完一種切片的組，可以來換取另一種切片，課堂上很熱鬧，但是當觀察結束后，老師提問：“你觀察到的血細胞結構是怎樣的？洋蔥表皮細胞是怎樣的？”全班學生你看看我，我看看你，沒有一個站起來回答，當老師指名說時，有位同學竟然含糊的回答：“我什么也沒看見。”這節課，由于教師沒有讓學生明確自己要探究的問題和觀察的具體方法，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在顯微鏡的操作方面，還是在觀察方法和探究方面，得到的東西很有限、很模糊。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

2.創設自主探究的氛圍，引導學生自主、自由的活動

當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。我在教學六年級上冊“使用工具”一課時，為了引領學生經歷探究，從探究活動中受到效益，我根據教材提示精心設計了一個探究活動。課前，我從學校庫房里找來一些廢棄了的桌凳腿，用鋸截成20公分長的段，共截了8段（因為分8個小組進行實驗），然后從實驗室領來了實驗材料：圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定、羊角錘、拔錘、小刀、一字螺絲刀、十字螺絲刀。在每段木段上分別釘上了圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定。上課后，我將實驗材料分發給各小組，然后提出要求，各小組成員討論研究，如何將所發的木段上的圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定從木段里取出來，分別用什么工具最省力、最方便，把你們組所用什么工具取什么釘子記錄下來。實驗開始了，各小組成員討論很激烈，有的還爭執不休，不到5分鐘時間，各小組已全部完成任務，在小組匯報時，大多小組所用的工具相同，也有一兩種取法不一樣，在她們說明為什么取這種釘子要用這種工具時，說的理由都很合理，我看到這個結果很高興，這說明他們在取釘子時，并不是盲目的去取，而是對所發的工具進行了詳細的觀察和研究，做的過程伴隨著思維的過程，在討論中選擇使用工具。各小組展示匯報還沒結束，大家已經對使用哪種工具取哪種釘子最省力，最方便形成了共識，學生很自然的得出了結論：不同的工具有不同的用途，不同的工具有不同的科學道理。這樣的探究活動會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望，在交流討論中學生會將各自不同的探究過程和結論呈現出來，有利于思維的碰撞和深化。因此，有目的地增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。

3.放手讓學生根據探究目的和自己的思維特點自主選擇探究方法

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。如六年級上冊《電磁鐵磁力的大小于什么有關系》時，學生提出了這樣的猜測：電磁鐵磁力的大小與纏繞的線圈圈數有關;電磁鐵磁力的大小與連接的電池節數有關;電磁鐵磁力的大小與磁鐵的大小有關等三種情況;這時候可讓學生分組自己設計實驗證明，通過實驗，匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現每個實驗小組測出電磁鐵的磁力的大小與前兩種猜測有關，而且纏繞圈數越多磁力越大，圈數越少磁力越小;連接的電池節數越多磁力越大，節數越少磁力越小，而與磁鐵本身的大小沒有關系。因此，在科學教學中，教師就要創設一個自主探究的氛圍，給學生提供廣闊的時間和空間，由扶到放，扶放結合。

總之，作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”，在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

參考文獻

1.小學科學課程標準（3——6年級）中華人民共和國教育部制定。北京師范大學出版社。

2.科技創新導報。北京合作創新國際科技服務中心