新課標背景下小學數學教學方法的創新研討

陳恩熙

摘要：隨著我國教育課程的改革，學生的綜合素養受到教育學者的關注;我國小學數學課堂教學模式也在不斷地變化，為提高學生的綜合素質，小學數學教學不再局限于采用“教師講，學生聽”的傳統教學模式，如今的教學愈來愈重視學生的主動性以及學生的全面發展，不再局限于追求分數。新課標也明確指出，課堂是學生的課堂，教師是課堂的引領者。那么，小學數學作為學生學習階段的基礎，又是學生日后數學學習的助力因素，教師應該探討如何在新課改背景下促進小學數學教學方法的創新。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學方法

在新課標的引領下教育部門要不斷加強教育改革，積極展開對教師相關的培訓，與此同時，教師也要積極改變自身落后的教育理念，貫徹落實新課改的要求，鼓勵學生加以運用，從而全面提高數學教學質量。

一、注重問題解決，培養邏輯思維

小學數學是一門具有邏輯性的學科，由此教師在教學過程當中可以巧借數學學科的獨特性，培養學生的邏輯思維。首先，教師要設置一些能夠啟發學生思維的問題，以此引領學生思維的培養。隨后，教師要呈現有層次、有邏輯的問題，這樣才能夠引領學生通過問題的解答，以此促進其邏輯思維得到培養。

例如，教師在引領學生學習小學數學“認識人民幣”時，對于小學一年級的學生而言，教師不宜設置太過抽象的問題，應該基于學生的學習興趣以及學生的思維水平巧設問題。人民幣與學生的生活實際相聯系，所以教師就可抓住生活設置問題，以此打開思維。“小明想買四顆糖，每顆糖兩角錢，他身上有一元錢，請問他的錢買糖夠了嗎？”以學生感興趣的糖或是文具等物品為切入點能夠更好地打開學生的思維。這時小學生在買東西的引領下，歡快地拿出自己的小棒或是通過鉛筆在本子上畫棒1奉糖來完成解題過程。此時，教師要抓住學生思維的活躍性，巧設依次推進并且有邏輯性的問題。“那么要解答出這道題，我們先要怎么辦，后要怎么辦？”在教師問題的激發下學生爭先恐后地說道，“知道買四顆糖需要多少錢，就知道小明的錢夠不夠了”。“那小明買四顆糖需要多少錢？”這種生活問題小學生能夠立馬回答，“買四顆糖需要八角錢”。“那小明用一塊錢去買四顆糖，到底夠不夠？”這時學生爭先說到“夠”。教師就要緊抓機會，引領學生思考“元和角之間有什么關系？如果老師有一元錢可以換多少一角？”以此呈現有邏輯性的問題，不僅能夠喚起學生的興趣，更能夠培養學生的邏輯思維。

二、創設情境，引入數學模型

教師在教學的過程當中，要基于學生的實際情況創設問題情境，極大地去鍛煉學生發現問題的能力，實時的引導學生分析生活問題當中存在的一些數學運算規律，并再做進一步的總結，讓學生能夠找到速度時間等數學知識之間的關系。其次，教師在教學過程當中，要逐步的去引領學生探究這些問題情境，讓學生用數學符號去表現這些事物，讓學生能夠在直觀的情境當中發現數學規律和內在聯系，進而自覺的去探索新知，逐步感受數學模型。

例如，教師在引領學生學習人教版小學數學“升和毫升”時，對于升和毫升這樣抽象的概念，學生不能夠獲得具體的感悟，所以教師在教學過程當中就可以創設問題情境，以此指導學生對具體的過程進行推理，讓學生在觀察體驗過程當中，逐步感受數學模型的建立，從而幫助學生更好地去了解這些度量單位。教師可以這樣創設情境“一只烏鴉想要喝瓶中的水，但是它喝不到，于是它放了一些石頭進去后，就能夠喝到水了，請問這是為什么？”以此引領學生思考毫升與體積、容積的關系。隨后，教師也可以詢間學生，讓學生結合自己的親身經歷談一談每天要喝多少毫升的水，這些水可以用杯子來表示嗎？基于問題的引領教師就可以呈現一些實物，讓學生結合一些情境去探索。教師可以借助多媒體技術呈現不同容量的杯子，讓學生能夠通過裝水初步感受到升與毫升單位的換算。“我想裝1000毫升的水”，這時有學生想到，大杯的容量為500毫升，如果能夠用兩個大杯來裝，那么就能夠裝滿1000毫升的水。接著教師再設置一系列的問題，讓學生學會把簡單的單位學習轉換為裝水的過程，由此實現學生思維從抽象到具體的過渡，幫助學生初步去感受數學模型。不僅如此，為了更好的讓學生去感受數學模型的建立，教師還可以利用相差關系，引領學生結合自己的認知以及學生的行為特點讓學生自己根據量杯的大小，找出不同單位之間的關系，以此完善數學模型的建立。

三、從生活入手，開展主題式教學

在小學生的生活當中隱藏了許多的教學資源，小學數學具有生活性，它來源于生活又高于生活。因此教師可以從生活人手，可以選擇生活當中的任何事物作為主題，比如貨幣現象以及鐘表現象，促進其與數學知識的融合，將數學知識轉化為可以完成的主題步驟，從而讓學生的學習有方向，促進學習效率提升。

例如，教師在教學小學數學“有余數的除法”時，教師可以依據學生的生活情境，挖掘與教材相結合的內容，幫助學生尋找合理的主題，以提升學生學習的興趣。對于這一章節的學習，教師可以挖掘生活當中的一些分東西分不均勻和買東西不成整的現象。“開學第一天，教師準備了10支鉛筆，想分給同學們，請問可以怎么分才合理？”學生答道：“可以，每人分兩只，每人分三支，每人分4只”。在學生思維活躍時，教師在深入的去詢問“如果每人分兩支可以分給幾個人，還剩幾只？如果每人分三只又可以分給幾個人，還剩多少只……”，從而確定本次的主題式學習模式為“分一分，找一找”的自主活動。學生分小組完成主題活動，并且將結果用表格統計出來。在分一分的主題探究當中，學生就能夠初步感受到除法當中的余數。隨后，教師再呈現抽象的除法算式，引領學生了解余數的特點和余數的規律。把零散的知識，基于生活連接形成主題活動，更能夠促進學生思維的邏輯性，讓學生更有效的去學習。

四、結束語

簡而言之，在新課標的引領下小學數學教師要基于學生的主體性，不斷地培養其思維，引入不同的教學模式，從而提高學生自主學習和解決問題的能力。

參考文獻

[1]趙華.小學數學教學方法創新研討[J].課程教育研究，2018（38）：150.

[2]李美曉.小學數學教學方法創新研討[J].課程教育研究，2018（28）：150.