激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運用探析

陽英

摘要：近年來隨著新課改的提出和落實，小學(xué)教育教學(xué)由以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)也更加注重學(xué)生對于知識的理解，其中以激勵策略的教學(xué)方式為主，而教師如何采用針對性的激勵策略是整個激勵策略教學(xué)方式中的最重要一環(huán)，針對于一個班級的學(xué)生來說，需要采取最為有效且受益人數(shù)最多的方法。本文就激勵策略在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實際運用上提出自己的觀點和給予建議，以此期待進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

1.引言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的必須課程之一，其重要性不言而喻，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的課堂效率不僅僅是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好次，更多的是在于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣高低以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好次，只有當(dāng)學(xué)生打下牢靠的基礎(chǔ)和一定的學(xué)習(xí)興趣后才能夠為以后的學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的幫助[1]。小學(xué)生由于年齡原因，其性格不成熟，對于新的知識具有天然的好奇感。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中可以運用這點，以此采取激勵策略的教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

2.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

2.1沒有掌握激勵策略教學(xué)的限度

對于激勵策略教學(xué)來說，教師必須要把握好對于學(xué)生激勵的一個度，不能夠過度激勵也不能夠很弱的激勵，很多年輕教師由于缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，其對于如何實時掌握整個教學(xué)氛圍做不到隨心所欲，有時候甚至出現(xiàn)被學(xué)生氛圍帶著教學(xué)的情況出現(xiàn)，而對于學(xué)生單獨鼓勵的需要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況來進(jìn)行激勵，不能夠一味的采取一樣的話語和動作來激勵學(xué)生。

2.2激勵策略單一性

所謂的單一性，是指教師針對于學(xué)生的激勵話語與動作每次都是一樣的，雖然有些教師針對于不同的學(xué)生制度出不同的激勵策略，但是其每一堂課程中對于學(xué)生的激勵策略都是一成不變，久而久之，學(xué)生也會對此習(xí)以為常甚至?xí)霈F(xiàn)抵抗的情緒;比如：對于一些積極回答且認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)每次都采取小紅花或者言語的激勵策略，時間久了之后，有些得到很大小紅花的學(xué)生會逐漸失去得到小紅花的興趣，這時候就需要教師每隔一段時間換一種激勵方法，比如：對于學(xué)生可以采取學(xué)習(xí)小組長的激勵，每4個人或者6人進(jìn)行分組，然后學(xué)生輪換當(dāng)組長;成績稍好的同學(xué)與差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)成績差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和成績變好了之后獎勵學(xué)生一些學(xué)習(xí)文具。

3.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的建議

3.1了解每個學(xué)生的性格特征

激勵策略主要是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的積極性，其核心就是需要把握好每個學(xué)生的需求，通過了解每個學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)實際情況，制度出屬于每個學(xué)生的不同激勵策略，這樣可以最大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。比如教師可以在所教學(xué)班級開始不采用激勵策略，通過一周或者兩周的教學(xué)和課后作業(yè)對于每個學(xué)生進(jìn)行摸底，記錄其學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況以及性格特征，然后對于每個學(xué)生提出屬于他們自己的激勵小策略，最后在教學(xué)的實際情況中采取適合于學(xué)生的激勵教學(xué)策略[2]。

3.2教師課后反思教學(xué)過程中存在的不足之處

學(xué)生每天的情況都可能不一樣，尤其是其表現(xiàn)出來的情緒，教師對于課堂教學(xué)需要及時的反思激勵策略教學(xué)過程之中是否存在不足和哪些做的好的地方，針對于一些不足之處應(yīng)該如何去改正、對于好的地方怎樣才能更好、對于這個學(xué)生是否可以采取別的激勵策略等等問題進(jìn)行反思，這樣才能盡可能的保證到課堂教學(xué)的效率。

因材施教、因人而異的教學(xué)方法在新課改過程中得到很大的肯定和支持，而激勵策略教學(xué)方法更加需要因材施教，在課堂上采用激勵策略的教學(xué)方法教師很難達(dá)到完美的效果，其還可以與學(xué)生家長及時溝通學(xué)生情況，其對于教師在課堂上教學(xué)的評價和回家后完成作業(yè)的情況與家長進(jìn)行及時溝通了解，然后與家長討論采取激勵策略的具體措施，家長也會在學(xué)生放學(xué)回家之后一定程度上配合老師，這樣使得課堂效率得到進(jìn)一步的提高。

3.3應(yīng)用策略之中，把握激勵的相關(guān)限度

在具體的課堂教學(xué)過程中，教師必須把握好激勵的度，特別是不能以激勵的數(shù)量為準(zhǔn)則，不加節(jié)制的進(jìn)行表揚，這樣會讓學(xué)生感覺到不適，甚至?xí)沟闷浞矗箤W(xué)生不能很好認(rèn)識到課堂教學(xué)內(nèi)容的重要性，而過度關(guān)注教師所講的與課堂無關(guān)的內(nèi)容，嚴(yán)重背離激勵策略的初衷。

有教學(xué)大綱作指導(dǎo)，教師可以通過問題的設(shè)置來鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極踴躍的回答，在得到學(xué)生滿意的回答時，也不是所有的都要進(jìn)行表揚，而是要挑選出一些比較典型的回答來進(jìn)行適時地夸獎，也學(xué)生可以感覺到教師對于自己回答的肯定。

4.結(jié)束語

教師采用激勵策略教學(xué)確實可以提高課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是其真正的運用好激勵策略需要做好充足的準(zhǔn)備工作，需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定出獨特的激勵策略，且對于課堂教學(xué)實際情況要及時的反思，這樣才能夠?qū)⒓畈呗越虒W(xué)發(fā)揮出最大的作用，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻永芳. 激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運用探析[J]. 中華少年， 2019（9）：230-230.

[2]李清. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵策略的有效運用[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版（12）：80-80.