淺談小班美術活動中幼兒與材料互動的應用

楊潔

摘要：材料是幼兒活動的對象，它與幼兒的年齡特點、經驗、能力密切相關。幼兒園的美術活動要培養幼兒發現美、感受美、表達美的能力。小班幼兒在使用材料進行美術活動時不能深入的與材料之間發生互動，造成這種現象的原因是多方面的，本文以自然資源為研究對象，關注幼兒的生活經驗，選擇與之相符的自然材料，利用社會、家庭、園舍等各種資源進行收集，為幼兒提供自然、自由、安全、寬松、有情景的創作空間，提高幼兒的操作技能，豐富幼兒的創作經驗，支持幼兒大膽的用自然材料進行美術創作。

關鍵詞：小班美術活動、材料、家園互動、幼兒、自然材料

分類號：G764

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，要遵從幼兒的發展規律，尊重幼兒的學習特點，關注幼兒的學習品質，強調“關注幼兒學習與發展的整體性”。幼兒園美術活動應該善于使用美術材料，在美術活動要引導幼兒發現生活中的美，促進幼兒的全面發展;美術活動要為幼兒感知身邊事物并大膽表達提供機會和條件;美術活動要鼓勵幼兒在相對自由的環境中創造性地表達自己的感受。故下文將主要從資源的收集與整理、可操作性以及教師合理介入三個角度去分析小班美術活動中如何利用材料與幼兒之間的互動。

1.自然材料的收集與整理

1.1充分利用家長資源

一次小班美術活動《毛毛蟲》，我根據幼兒能力強弱收集不同的瓶蓋，每個孩子至少需要十幾個，這對材料的收集有一定的難度。于是我們事先幾周請家長收集，讓我意想不到的是家長不僅收集了許多瓶蓋，還收集了各種大大小小的泡沫球。在實際操作中，能力弱的幼兒請他們將瓶蓋擺放出各種形態不同的毛毛蟲造型，能力強的幼兒請他們用小泡沫球蘸好顏料，做出五顏六色的毛毛蟲，并且添畫出頭、觸角等。最后出來的作品深受孩子們的喜愛，老師就要充分挖掘資源，懂得廢物利用，發動家長和幼兒一起收集日常自然中的廢舊材料，變廢為寶。

還有一次秋天主題活動中，我引導幼兒將落葉、樹枝、小木片、掉落的樹皮帶來幼兒園;欣賞雨后景色時，我引導幼兒把濕軟的泥巴帶回來;和家長去菜場買菜時將多余的瓜果蔬菜帶來幼兒園，投放到自然角中。又如到鄉下禽類市場收集掉落的各種羽毛;到淺灘上收集形狀各異、花色不同的鵝卵石或小貝殼等等。幼兒通過自己收集材料，有效地激發了他們探索自然的積極性、主動性，使他們更喜歡自然材料。

1.2鼓勵幼兒分類整理

鼓勵幼兒進行分類整理，怎么分，給她們充分的時間去思考和設計，孩子們的想法一定要給予肯定。思思將帶來的瓶蓋和塑料瓶分開擺放在兩個盒子中，天天將收集的羽毛和麻繩等放在一起，文文將小石頭、木片、樹枝等放在一起……就這樣，在大家的集體智慧下美工區的材料不僅豐富，而且整理有序。之后的每一天，孩子們都會斷斷續續的帶來各種自然材料，而自然材料的擺放也顯得井然有序，讓幼兒利用自然材料來參與環境布置能培養孩子動手能力，同時也能提高幼兒對集體的熱愛。

2.為兒童贏創更多自由探索材料的機會

在美術活動中出了預設的一些活動更多的計劃全部是來源于幼兒本身，所以幼兒興趣的需求會獲得最大尊重。兒童為中心的活動，活動的內容源自對孩子的觀察，教師會把目標的達成放在所提供的材料里。在小班美術活動前的計劃環節，活動的內容應該是根據小班幼兒自己的興趣和能力所提出的，對于使用怎樣的自然材料、用什么方式使用它們，孩子擁有自主決定的權利，通過材料的選擇孩子對自己的興趣、能力和經驗范圍能有更清楚的認識，能更有效地促進幼兒的創作。

幼兒是否能可以在美術活動中進行操作是最重要的要素，此要素包含兩個方面內容，一是幼兒有無真正理解和學會材料的用法，二為材料能否同孩子的操作適應。多數老師在投放材料的過程中特別關注幼兒的美術技能，所以老師常會對幼兒是否具備對材料進行應用的美術技能進行考慮，可材料的可操作性方面，很多教師無法根據幼兒視角考慮，而且對幼兒的材料使用過程欠缺關注小班幼兒更喜歡顏色鮮艷、具有游戲性質的能玩起來的材料，并不是投放的材料種類越多越好。所以教師在小班美術區域的材料投放還要孩子的經驗為主，不要將成人的意愿帶到材料的投放中。高結構的材料與低結構的材料可同時提供，提供時可以根據幼兒現階段的需要進行比重的調整，比如剛學習新技能的時候可以以高結構的自然材料為主導，當技能逐漸被幼兒掌握時可以將高結構材料逐漸減少，留出幼兒自主發揮想象力和創作的空間。

3.為小班幼兒提供更加豐富的創作空間

自然中的許多事物或以其形狀、或以其聲音、或以其色彩、或以其氣味吸引著兒童的感官，給兒童以美的享受。面對遠離自然的孩子，我們應盡可能地給兒童創造與自然親近的條件，或是在較為封閉的教室內盡可能的營造大自然的情景，賞心悅目的滿眼翠綠，隨著季節的變換由綠轉紅，由紅變黃，由黃轉白，在“仿自然”的教室內使用自然的材料，任其自由的發揮想象，大膽的進行創作。讓他們在與大自然的接觸中，在教室“仿自然”的環境中，內外結合，在感受大自然的美麗與奇妙中，在與大自然的溝通中，讓自然之愛深深扎根在童年的心田里，展現在幼兒的作品中。

4.教師合理介入

小班幼兒的經驗是有限的，可供其進行創作的操作技能也是簡單的，教師以對幼兒創作的觀察為依據，幫助幼兒在現有的操作技能的基礎上掌握新的創作技能，同時可以利用同伴的力量，在集體討論或一日生活的過渡環節分享幼兒自己的經驗，以幼兒教幼兒的形式幫助更多的孩子掌握和提高創作技能。在集體活動中傳授新技能，并把自然材料開放的提供在幼兒方便使用的區域，支持幼兒大膽使用材料進行創作的各種嘗試。

參考文獻：

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