打造歷史趣味課堂 啟智育人潤物無聲

摘要：新課程的改革帶來了對課堂教學(xué)趣味性模式的探討，初中階段是學(xué)生威長和發(fā)展的重要時期，在這一時期學(xué)生所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，對其一生的發(fā)展具有重要的意義。初中歷史學(xué)科通過中國歷史知識的傳授促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，因此，本文主要探討構(gòu)建初中歷史趣味課堂模式。

關(guān)鍵詞：初中歷史;趣味課堂;探究

歷史課都是關(guān)于過去發(fā)生的事情，內(nèi)容廣泛，領(lǐng)域廣泛，與現(xiàn)在相距太遠(yuǎn)。而且，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，許多老師只注重知識點的教學(xué)和談?wù)撌虑椤Ｒ虼耍瑲v史課的學(xué)生通常會感到無聊和無聊，歷史學(xué)科是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，通過歷史當(dāng)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)生能夠更好地樹立科學(xué)的歷史觀，正確地對待歷史。可見，構(gòu)建初中歷史趣味課堂能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力和動力，能通過豐富多彩的歷史活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，促進(jìn)歷史課堂效率的提升，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、采取多樣化的教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了活力，也失去了趣味性。其實，教學(xué)方法單一不止是存在于初中歷史課堂中的問題，更是存在于每一門學(xué)科中的問題，這是導(dǎo)致教學(xué)趣味性缺乏的個重要原因。所以，在平時的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，從而以多樣化的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)的趣味性。比如，新課程提倡學(xué)生主體作用的發(fā)揮，所以教師可以退居到二線，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與探究。例如，在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，針對戰(zhàn)爭的起因、過程、性質(zhì)、重要戰(zhàn)役、結(jié)東、影響等，可以讓學(xué)生自主地去閱讀教材，然后從中找出答案。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在興趣上不僅會有一定的提升，更可以有效鍛煉其自主意識，可謂是一舉兩得。此外，微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生合作學(xué)習(xí)法等，也都是已經(jīng)被廣大教師證明有效的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，去進(jìn)行探索和實踐，從而不斷豐富其教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)趣味性的提高。

二、組織課堂活動，提升歷史體驗感

多樣化和創(chuàng)新性的課堂活動能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)模式的改進(jìn)，幫助教師在趣味性的課堂活動引導(dǎo)之教學(xué)中組織課堂活動，提升學(xué)生的歷史體驗感的下增進(jìn)學(xué)生之間的交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷如在講解《氣象萬千的宋代社會風(fēng)貌》這部分內(nèi)容的時候，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，了解歷史事實需要對歷史文物進(jìn)行研究，要想窺探宋代的社會風(fēng)貌，我們就可以通過清明上河圖來進(jìn)一步了解。接下來，大家請看PPT，這是一幅清明上河圖的照片，從這張照片我們可以發(fā)現(xiàn)宋代的社會風(fēng)貌請大家分小組進(jìn)行討論，從不同的角度說明這幅圖展現(xiàn)的社會風(fēng)貌，看哪個小組擁有最強(qiáng)的觀察力。”通過這樣的方式，學(xué)生能夠主動探究歷史知識，從圖中所展示的服飾、飲食、房屋建筑以及交通等方面對社會風(fēng)貌進(jìn)行探討。接著，教師可以邀請不同小組的學(xué)生來發(fā)表各自小組的觀點。有的小組說：“從圖中可以看出人們已經(jīng)開始進(jìn)行一些商貿(mào)活動了。”還有的學(xué)生說：“瓦子是人們的一個重要娛樂場所。”在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)圖片提升歷史體驗感，教師也能引導(dǎo)學(xué)生對歷現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的思考。因此，趣味性的課堂活動能夠提升學(xué)生對歷史知識和歷史事件的體驗感。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)教學(xué)代入感

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用被廣泛重視。多媒體運(yùn)用到歷史課堂，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)鮮明的圖片、動畫視頻、文字和材料等，圖文并茂的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的信息，給學(xué)生產(chǎn)生生動、直觀、形象的感覺如上文提到的“甲骨文”的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的十幾個甲骨文的呈現(xiàn)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)，方便、快捷更生動，并容易引發(fā)學(xué)生的興趣。再如《華夏之祖》的教學(xué)時，對于“黃帝人文初祖”的知識點，“黃帝的發(fā)明”的問題，教師用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生“嘗百草、創(chuàng)醫(yī)術(shù)”“倉頡造字”“養(yǎng)蠶織布”“指南車”“指南盤”“造船”“建宮室”等的圖片這些圖片，立刻吸引學(xué)生的注意力，然后提出問題：你對黃帝的這些發(fā)明，有哪些看法？你認(rèn)為哪些是可信的？哪些帶有迷信、神話色彩？怎樣看更科學(xué)？

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，既吸引學(xué)生的注意力，也利于在情境中提出問題、思考問題，促學(xué)生積極投入其中多媒體創(chuàng)設(shè)情境，也方便歷史資料、材料的呈現(xiàn)，利于些故事的講述、視頻的播放，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、互動的歷史課堂如《革命先行者孫中山》的教學(xué)時，呈現(xiàn)給學(xué)生“孫中山揮師北伐”的塑雕，塑雕的呈現(xiàn)，再結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，融入“揮師北伐”的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“同盟會與三民主義”的知識點，用多媒體呈現(xiàn)“華興會紀(jì)念館”等的圖片，由此讓學(xué)生直觀了解華興會、光復(fù)會、興中會等的基本情況：用多媒體呈現(xiàn)“1905年8月20日，中國同盟會在日本東京正式成立的畫面…多媒體呈現(xiàn)多維畫面，有助于學(xué)生了解歷史的變遷，為歷史課堂增趣提效。

結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建初中歷史趣味課堂能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力和動力，能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境增強(qiáng)教學(xué)的代入感，組織歷史課堂活動提升學(xué)生的歷史體驗感，拓展歷史知識的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的感悟。

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作者簡介：

樊永興（1978年—），男，漢族，江蘇南通人，本科，教師，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。