對分課堂在應用型本科院校大學英語教學中的應用研究

陳珊 夏增亮

摘 要：復旦大學張學新教授提出的對分課堂教學模式，以其簡單易操作的特點受到廣大高校教師的青睞。本文探討了該教學模式在應用型本科院校的應用優勢及在英語閱讀教學中探索實踐并對教學效果進行分析和反思。

關鍵詞：對分課堂;大學英語;閱讀教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）13-0-02

傳統的課堂講授教學模式中，學生處于被動接受的狀態，難以實現學生積極主動參與、交際、思考、運用和探索的自主學習過程。因此，大學英語課堂教學改革勢在必行，應更加注重學生知識素養、交際能力、思考能力和終身學習能力的培養。

一、對分課堂教學模式

2013年10月普林斯頓大學心理學博士、復旦大學張學新教授根據國內大學課堂現狀，基于心理學認知，提出具有本土化、更適合我國大學生的教學模式“對分課堂”。該模式主要包括講授（講解框架、重點和難點）（Presentation）、消化（獨立學習、完成作業）（Assimilation）和討論（分組討論，教師答疑）（Discussion）三個時間分離內容關聯的環節，也稱為PAD課堂。其核心理念是將一半的課堂時間交給學生，另一半時間給教師進行講授，雙方進行交互性學習，不僅僅是講授和討論的簡單融合，最重要的特點是隔堂討論。分課堂模式簡單易操作，2014年春季學期在復旦大學試點成功，同年9月推廣以來，受到廣泛關注，許多高校紛紛探索應用，中小學也逐步嘗試。初步實踐表明，對分課堂能充分調動學生的學習自主性，顯著降低教師的教學負擔，提高教學質量和教學效果。對分課堂理念清晰、簡潔實用，一經推出便獲得眾多教師和學生的高度認可。

二、對分課堂在應用型本科院校英語教學中的應用優勢

應用型本科院校的目標是培養技術型、實踐型人才。《大學英語課程教學要求》規定大學英語教學應該堅持“因材施教”個性化教學的思想。傳統的課堂教學注重知識的傳授，忽視知識的實踐和應用，已經不能滿足學生和社會的需求。尤其是在西北欠發達地區，學生普遍英語基礎較薄弱，英語學習缺乏興趣和動力，如何調動學生的學習興趣并提高語言應用和實踐能力是亟待解決的問題。

（一）對分課堂促進教學模式和教學角色的轉變

應用型本科院校英語教學中，傳統的“以教師為主體”的單向灌輸課堂教學模式，以教為主、重教輕學，學生英語學習關注度不夠，參與度低、學習積極性和主動性不足，教與學脫節，師生互動交流缺失、關系不和諧，教學效果欠佳，教學質量提升緩慢。對分課堂講此種教學模式轉變為講授、研討相結合的英語課堂教學方式。教師引導學生自主搜集和利用英語學習資源，學生角色得到轉變，促進學生生成知識，培養分析和解決問題的能力，提高學生自主學習能力、自我監控能力、批判性思維能力和融合創新能力，增強自我效能感。學生學習積極性和主動性得到激發，形成良好學風。教師課堂教學負擔也有所減輕，更多精力用于備課和教學研究，實現教師角色單一轉變為多元化，教師既是講授者，也是評價者、組織者和引導者。

（二）對分課堂促進課堂氛圍的轉變

目前的大學英語課堂，學生上課玩手機、不認真聽課，學習被動、消極，學習能力差，思維無法拓寬，創新意識得不到培養和發展。教師課堂教學出現困局，無法吸引學生聽課注意力，無從提高學生學習興趣，反而是手機的各種信息、各種操作功能的吸引力大大超過了教師的講課，使教師的課堂教學處于尷尬的境地。對分課堂讓學生成為課堂主體，增加了學生的課堂參與度和師生和生生互動交流，形成輕松、活躍、熱烈的課堂討論氛圍，學生不再被動接受，而是積極主動的討論分析和思考。

（三）對分課堂促進教學相長的提升

教師課前需要更加充分的準備，應對課堂上有可能出現的問題和情況。教師對教學活動參與各方，學生所需、所想和所求要了若指掌，全局把握教材，熟悉重難點，剖析自身專業知識、教學能力、語言表達、課堂駕馭等各項能力，通過日常學習培訓提升相關能力。教師需要預先設計教學內容，明確教材重難點，找準切入點，合理規劃課堂講授、學生課下準備內容及課上討論的方向與話題，確保課堂交流討論環節有話可講、有思可說、有想可談。教師還要根據不同教學內容和學生情況，合理分配和調整討論時間，控制討論節奏，指導學生在有限的時間內完成組內問題討論。同時教師要發揮作用引導、點撥、幫助學生發展心理與思想，提高認知能力，營造和諧安全的課堂氛圍，防止出現冷場、混亂、偏離主題背、離教學目標等情況。此外，教師還需調整教學心態。對分課堂是對傳統課堂教學的創新，動員學生參與，強調理論與實踐、理性認識與感性認識相結合，深層觸動學生心靈，科學修正學生原有的錯誤認知、觀念。可能觸及學生原有的認知結構、錯誤認識、落后思維和知識盲點。從心理學角度講，學生必然需要經過一番痛定思痛的思考與辯論才能完成認知轉變。因此，教師要有思想準備，以開放包容的心態對待學生。師生相互影響，教學相長，共同進步。老師的英語教學自信得到增強，學生的學習自信得到提升，教學效果也會提升。

（四）對分課堂促進形成評價機制的完善

對分課堂模式下，一半的課堂時間給學生，學生的課堂參與時間增多，相應的過程性評價所占比重也應上升，需要構建過程性評價和終結性評價相結合的評價機制，提升考評準確度，關注學生需求，督促學生根據個人學習目標增加英語學習的投入。對分課堂教學模式強調過程性評價，任課教師要及時反饋學生學習情況。每次討論課，都要及時反饋作業完成情況，還要注意保護學生隱私，視具體情況一對一進行反饋。激發學生學習興趣，鼓勵學生進步。

三、對分課堂在應用型本科院校英語閱讀教學中的應用探索

筆者從所帶大學英語班級中抽取一個班實驗對分課堂教學，學期初首堂課對于課程目標、課程要求、教學方式、考核方式以及對分課堂的教學方法進行了詳盡的介紹。該班共46人，自由組合為8組，每周兩次課，每次課兩小節，每節50分鐘。本文以《全新版大學英語綜合教程》（第二冊）Unit 7 Learning about English為例，探索對分課堂在應用型本科院校大學英語閱讀教學中的實際應用。

（一）第一階段（第一次課：2小節課）——講授

第一次課教師首先介紹本單元教學內容、目標、重難點、課后作業、討論內容、討論結果的展示以及具體要求，學生明晰本單元學習任務。其次教師講解Text A。步驟如下：第一步，導入新課。播放一小段英語詞匯的小錄音，讓學生找到里面的英語諺語，引出英語詞匯的多意“messiness”和Text A The Glorious Messiness of English。第二步，講解Text A的重點詞匯。第三步，整體閱讀。講解文章寫作思路和部分的劃分，總結各部分大意，分析語法點、長難句。第四步，作業布置。

（二）第二階段（第一次課后）——內化吸收

第一次課后，學生由3-4天的時間自主完成預留作業。作業一：完成詞達人上發布的Text A詞匯練習，熟悉詞匯。作業二：完成超星學習通上的發布的練習題，教師將課后習題詞匯填空、完形填空和段落翻譯錄入到學習通，便于學生查看和核對答案，教師批閱并及時掌握學生的完成情況和存在的問題，鞏固練習詞匯應用練習。作業三：課文深化理解練習，根據Text A第二部分列出英語發展簡史。作業四：“亮考幫”作業。分享課文中自己認為最精彩的句子或者段落;設計考題目考考組員;列出第一次課和課后作業過程中任何有問題或疑問的地方。通過幾項作業完成第一次課從詞匯到篇章內容的內化吸收。

（三）第三階段（第二次課：2小節課）——討論+展示

第一步：以小組為單位討論作業三，小組長總結大家討論的結果，列出本組的英語發展簡史，選出一名組員展示成果。教師觀察記錄學生討論情況。

第二步：討論分享“亮考幫”作業，組長匯總討論過程中每位同學記錄的收獲和疑問，小組討論結束后選派組員分享給全班同學，全班共同討論解決遺留未解決的問題，集思廣益、分享和相互幫助。教師要嚴格把控討論、展示成果的時間分配和節奏，監控討論質量，鼓勵后進同學加入討論，統一同學們的爭議和分歧。

第三步：教師小結，討論結束后，教師點評各小組作業完成情況、討論表現和成果展示。對于表現好的小組和組員提出表揚，對于作業不認真、討論不積極的同學提出希望和要求，個別表現差的同學，教師可以下課當面單獨或通過QQ等社交軟件私信反饋。

第四步：教師補充、深化講解Text A內容，引導學生完成Text B的泛讀任務。

四、對分課堂在應用型本科院校英語閱讀教學中的應用效果

通過對分模式課堂實踐和對比傳統授課模式授課班級的發現，對分課堂在促進學生五項語言技能的提升，激發學生學習興趣、樹立學習信心、養成良好學習習慣等方面都有顯著效果。第一，學生語言學習技能方面。對分課堂的內化吸收過程給予了學生查閱資料、輸入信息和整合信息的時間，文化背景知識、詞匯量得到一定程度的延伸和擴展。討論和展示過程中，學生練習了發音，鞏固了詞匯和表達，提升了語言技能。第二，學生自身能力方面。學生有機會更充分表達各自人想法、學習其他同學的想法，訓練了語言表達能力，拓展思考問題的角度和模式。課下內化吸收給與了學生深度思考的時間，培養了學生的自主學習能力，課上討論培養了學生協作精神和合作解決問題的能力。第三，緩解師生壓力。學生內化吸收和當堂討論減輕了教師滿堂灌的壓力。教師講授時間縮短，內容更概括簡練，減輕了學生長時間被動接受的壓力。過程性考核減輕了學生期末考試的復習

壓力。

綜上所述，對分課堂教學模式延續了傳統課堂的優勢，在很多方面突破了傳統教學模式的限制，教師和學生都獲益頗多。不僅有利于學生本科階段的英語學習，而且對以后的職業發展和終身學習也有益處。對于教師而言，對分課堂帶來了新的思路和思考，值得探索實踐。

參考文獻：

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