關于高中學生如何利用合作學習模式學好高中物理的教學實踐研究

張若雪

摘 要：在高中物理課堂教學活動中，教師應將合作學習與物理課堂教學相結合。文章從課堂教學機制和合作學習的概念出發，探討了高中物理課堂合作教學的措施和要點。在深入分析的背景下，在有效的指導下，學生可以更好地理解和合作學習。

關鍵詞：新課程標準的出臺;高中物理;合作學習;核心素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）13-0-02

新課程改革和課堂教學機制的建立對高中課堂教學產生了積極的影響。因為合作學習可以更好地增強學生的參與性，也可以使學生參與課堂教學，實現科學的興趣培養，有助于深化學生領域的探索精神。團隊合作學習作為高效課堂改革提出的一種有效的求知方式，在一些省市被廣大教師所選中，其實踐極大地彌補了以往課堂教學方法在許多領域的不足。

一、學習高中物理教材，尋找合作學習的內容

在高中物理課堂教學中，合作學習的運用是相似的，但也必須遵循有效的基礎。對于高中物理課堂教學，實施合作學習必須做相應的問題分析。借助于對書籍內容的深入研究和對每一章表達形式的理解，教師有必要明確部分內容的知識尋求是協作的，而部分內容的知識尋求不是協作的。

對于不需要協作學習的章節，應及時將其從合作學習議程中刪除，并選擇更合適、更有效的課堂教學方法進行課堂教學。開展合作求知的內容，要提前規劃課堂教學，找準合作學習的切入點，科學規劃課堂教學活動，對合作學習的各個環節給予必要的理解和指導，從而使合作學習在實踐中發揮作用。

二、在提高課堂教學效果的前提下促進合作學習

合作學習是新課程標準下高中物理課堂教學倡導的課堂教學方法，主要是因為它具有提高課堂教學效果、提高受教育者高中物理求知水平和相關物理素養的具體優勢。在之前課堂教學的制約下，所選擇的課堂教學方法難以實現。合作學習的推廣本身就是為了彌補以往課堂教學方法的不足，改善以往高中物理課堂教學效率低、效果差的現狀。因此，在課堂教學過程中，必須選擇有效的課堂教學原則。根據課堂教學質量，科學地規劃在相應的實施過程中起著重要的作用。包括在《探究簡單電路》中，如果要進行合作式知識搜尋，只需關注學生是否能有效地掌握與電路相關的知識，是否能理解電路的連接方式，以及是否能在了解高中物理電路串聯的基礎上，規劃課堂教學活動。課堂教學結束后，要及時總結，看看通過合作學習，學生的求知效果是否有了很大的提高。通過及時地反思和評價，可以促進合作學習課堂教學方法的不斷改進。

三、選擇有效的合作知識尋求機制

（一）科學團隊

合作學習涉及學生之間的交流與合作。它改變了每個學生獨立分析和尋求知識的原始狀態。在團隊合作方面，要充分考慮學生的知識水平和個性因素，選擇最佳的團隊合作方式。在科學團隊的幫助下，學生可以優勢互補，相互促進，努力發揮團隊的作用。由于動手環節可能涉及合作知識的獲取，教師必須首先考慮團隊中學生的動手能力，防止所有動手能力差、動手能力強的學生在團隊成員配置上被分成一個團隊。

（二）充分發揮教師的引導作用

在合作學習，教師起主導作用。教師的有效引導可以及時糾正學生在合作學習中的偏差，使合作學習不偏離原來的軌道。同時，合作學習并不意味著學生可以完全消除教師的問題解決功能。學生和教師的文化知識水平總是有差距的。如果學生在求知過程中遇到無法解決的困難，教師應及時給予指導，使合作學習得以繼續。可以說，教師的指導是合作學習的指導之光。

（三）及時進行課堂教學反思

合作學習課堂活動完成后，及時的課堂教學反思可以讓教師掌握課堂教學活動在第一間隙的效果，并總結出合作學習課堂教學的得失，然后找出問題的根源，探索改進的途徑，為下一步的合作學習提供經驗指導。課堂教學反思是提高合作學習課堂教學水平的關鍵。

四、利用多媒體加強與生活的聯系培養學生的科學態度和責任感

物理授課應與現實緊密結合。科學運用具體實例，能夠更好地培養受教育者的科學理念和責任感。相關知識是以具體生活為前提的。在具體生活、交流、科學交往中，我們能夠直接了解和觀察不少物理現象和特點。按照受教育者的生活現狀，老師要有敏銳的洞察力，把握物理知識與具體生活的聯系點，借助受教育者的生活狀況創設情境，提供課堂求知氛圍。引導受教育者思考和處理生活中的相關問題，激發受教育者的求知欲。老師按照受教育者的生活經驗和相關概念，基于生活經驗中探尋、提煉相關概念，并借助歸納、分析、提煉、整理等方法予以總結。例如，基于講解加速度理論時，相關介紹會表達剎車加減速的具體細節，讓受教育者對加減速有一個感性的了解。借助與一系列生動、均勻、合作求知對象的比較，把握它們彼此的區別和關聯，并借助比較和概括，把握加減速的概念。基于物理授課中，借助例題在日常生活中的功能，讓受教育者在生活中處處體會到物理的作用。進一步消除學生對物理知識的理解，從而感受到學習物理的樂趣和方法，產生學好物理、為社會做出更多貢獻的責任感。物理學來自于生活，同時物理學也在生活中發揮著重要的作用，促進著社會的進步和

發展。

五、引導學生獨立思考，發展物理概念

受教育者在學習物理概念的環節中，需要借助自身的理念和概念建構，產生正確的物理定義。物理概念是從形象到抽象，從感性到理性的認知結果。應讓學生經歷實踐、觀察、歸納、猜想、演繹和抽象的過程。概念圖是在已有知識和經驗的基礎上，受學習者之前經驗和個體不同的影響而實施的自我建構。相關概念不僅由老師傳遞，同時由受教育者自己建構。學生不能盲目接受教師的知識和信息，而是積極建構知識和信息的內涵。學生應使用歸納法和演繹法進行學習。概念課程教學應回到概念產生的初始環節和過程。此類教學需要帶領學生實施邏輯推理，借助案例分析和個人探究活動，使受教育者了解概念產生的過程和原因以及所涉及的物理思維方法。在此基礎上，學生建構概念并將其內化。為了有效地培養學生的物理概念，學生在物理概念課程中應獨立建構物理概念。

六、結語

總之，在實際分析高中物理課堂教學中有效的合作學習時，教師應明確各種課堂教學方法或探索課堂教學方法。最終目的是提高高中物理的應用水平，培養學生良好的素質思維意識和核心素質，實現高中物理課堂教學水平的提高。在高中物理課堂教學活動中，雖然小組合作學習已經風行起來，但如果從細節層面來劃分，我們可以發現，目前對小組合作學習的認識還不是很廣泛，只是停留在表面上，進行科學的應用并不容易。因此，在后續的課堂教學過程中，通過對文化內容的深入探索，在引入科學團隊合作學習的同時，可以實現課堂教學的靈活運用，穩步提高課堂教學的有效性。

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