回歸本位，培養學生家國情懷

沈丹

摘要：語文教學要注重啟發學生積極思考，激發學生的思維、創新意識，使其通過語文學習獲得思想、精神方面的啟示，進而成為更優秀的人。針對小學高年級語文教學的特點，教師應回歸本位，培養學生的家國情懷，啟發學生思考人生、思考語文學習的真意。

關鍵詞：回歸本位;語文教學;家國情懷

在語文教學改革中，部分老師忽略了語文教學的本真，過于強調教學的趣味性，課堂教學中過多地應用多媒體等輔助工具，教學設計中過多地融入游戲、表演等，而忽視了語文教學的本質，忽略了語文讀、說、聽、寫及綜合應用，更談不上在語文教學中培養學生的感恩、責任、愛國等高尚品質。讓語文教學回歸本位，培養學生家國情懷，是語文課標對語文教學的要求，也是培養合格社會主義接班人的需要。

一、回歸生活，融合其他學科，培養學生家國情懷

新課標要求語文教學要“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。 因此，小學語文教學要回歸生活，要讓學生在實踐中掌握運用語文知識。首先，語文教學應與生活實際緊密聯系。一方面，將教材內容與生活聯系，啟發學生思考。例如《少年中國說》的教學，每個時代的少年都有他們所處時代的特點，都有代表人物，民國時期，周恩來“為中華之崛起而讀書”，毛澤東“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還”;新中國成立后，汶川地震中的英雄馬健等。教師可聯系生活，用榜樣的事跡激發學生的家國情懷。同時，挖掘學生身邊的好人好事，將歷史與現實相結合，使學生與文章思想、精神產生共鳴，進而使他們更深刻地理解文章含義，塑造自身的愛國情懷。另一方面，將教材內容與歷史緊密聯系。例如在《圓明園的毀滅》的教學中，教師可用多媒體展示現在的圓明園，同時播放圓明園未被毀滅前的圖像及八國聯軍入京等，通過圖文揭開祖國那段屈辱、悲傷的歷史，以史為鑒，激發學生的愛國思想，培養學生的家國情懷。其次，在現代化教學中，任何一個科目都不是孤立存在的，都與其他科目有著千絲萬縷的聯系，語文學科也是一樣。語文與歷史聯系緊密，語文與政治密切相關，語文和物理、生物等都有一定的聯系。因此，在語文教學中，教師要堅持多學科融合的思想，通過學科融合培養學生的家國情懷。例如，在《太陽》的教學中，教師可以融入生物、地理、天文等知識，培養學生辯證地看待問題的觀念，激發學生的自豪感，進而培養學生的家國情懷。如，我國古代天文學很發達，對于太陽的認知比世界其他國家早了千年，早在帝堯時期就設立了天文官，負責觀察天象，那時我國已開始用太陽紀年法;而現代，人類對太陽的研究已達到更高程度，采用更為先進的技術近距離觀測太陽等。這些知識豐富有趣，又和教材緊密聯系，能夠激發學生的興趣和自豪感，進而培養學生的家國情懷。再次，語文教學與流行元素相融合，結合歌曲、電影等培養學生的家國情懷。例如，在《太陽》的教學中，教師可提問：“如果沒有太陽，地球會怎樣？”教師可以播放《流浪地球》片段，用壯觀的場景營造氛圍，再讓學生感受影片中人物的情感，感受主人公的這種家國情懷，使其樹立遠大志向，培養其為國為民的高尚情操。

二、啟發學生思考，將家國情懷融入語文教學

思考是學習的主要形式，思考是認知事物的必要手段，思考是創新的源泉。啟發學生思考，使學生能夠通過教材知識聯想、創造，進而形成自己獨特的思維能力和語文知識結構是語文教學回歸本位的目標之一。在語文教學中，教師應啟發學生思考，將家國情懷融入教學中，通過情感啟發，激發學生的愛國主義精神和悲天憫人情懷，進而達到語文教學目標和家國情懷培養的目的。首先，教師在教學中應留給學生充足的時間，讓學生思考問題。例如，教師設計的教學問題是為了啟發學生理解課文，在提問后要科學“留空”，讓學生積極思考。例如《示兒》，作者明知“死去原知萬事空”，卻反復囑咐兒孫“家祭無忘告乃翁”，這兩句看似矛盾的想法表達了作者怎樣的情懷？在教學中，教師“留空”，引導學生體驗作者當時悲憤、無力又盼望國家統一的情感，進而更深刻地體會詩句意思，體會作者的憂國憂民之心，培養學生的家國情懷。其次，營造情感氛圍，啟發學生思考，培養學生家國情懷。例如在《示兒》的教學中，教師通過朗誦，引導學生體驗詩文情感，進而體會詩詞意思，激發學生的愛國情感。

三、立足教材，拓展知識，培養學生家國情懷

語文教學回歸本位，要求教師在教學中注重語文的讀、說、寫、用等訓練，拓展學生閱讀范圍，激發學生的閱讀興趣，提高學生對語文知識的綜合應用能力。首先，在教學中啟發學生閱讀，通過閱讀激發學生的語文學習興趣，擴大學生的情感體驗空間。例如《示兒》的作者陸游與同一時期的愛國詩人辛棄疾為忘年之交，兩個人都是能文能武。陸游的《十一月四日風雨大作》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》描繪的都是“夢回戰場”意境。在《示兒》的教學中，教師可以通過這兩位愛國詩人的生活背景引導學生體驗家國情懷，激發他們的閱讀興趣，使學生在課后能更多地了解他們、閱讀他們的詩詞，進而更好地培養學生的家國情懷。其次，豐富學生的閱讀體驗，提高語文教學的有效性，培養學生的家國情懷。例如，在《示兒》的教學中，教師除了讓學生朗讀教材內容，還可以選取陸游的其他愛國詩讓學生朗讀，使學生感受到朗讀的興趣，激發學生的閱讀意識，使其在廣泛的閱讀中體驗更豐富的情感，形成更深刻的家國情懷。再次，教師在語文教學中注重文化浸潤，用豐富的知識激發學生思考教材內容，拓展學生的文化視野。例如，用當地特色文化引導學生探索教材更深刻的含義，將感恩、愛國、責任等思想融入教學，培養學生的責任心、使命感，使其在語文知識的熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀，進而成為一個愛國愛民、正直勇敢的人。

家國情懷是一個人優秀品質的基本表現。在語文教學中培養學生的家國情感，應立足教材，結合具體的教學情境，運用豐富的知識素養，逐漸地引導和啟發學生思考，使其能夠理解和體悟文字里包含的豐富情感，進而培養學生博大的精神和深邃思想，使其形成深刻的家國情懷，用學到的知識更好地建設祖國。

參考文獻：

[1]雷艷軍.立足教材，培養學生家國情懷[J].課堂內外·教師版，2019（6）.

[2]張小芳.以古典詩詞為媒介培養小學生家國情懷[J].課程教育研究，2019（5）.

（責任編輯：韓曉潔）