基于現實問題的小學網課教學實踐

彭有姬

摘要：教師可充分利用線上教學的優勢，對學生開展“培優”或“輔差”工作，也可以選擇恰當的線上教學方式對學校課堂教學進行有效的補充，豐富信息化教學模式。

關鍵詞：道德與法治;現實問題;線上教學;實踐

特殊的疫情時期，在教和學時空分離的情況下，教師們開展線上教學，從不適應、害怕面對鏡頭到悄然成長為鎮定、平臺操作嫻熟、能自主駕馭課堂節奏的“主播老師”。線上教育突破了時空和地域，實現了面向在家學習學生的網絡教學。突如其來的全面線上教學創新實踐讓我們深切地思考學習的本質和學習方式的變革。如何運用好教學資源，發揮學生的主體作用，進行有深度的線上教學？下面，筆者以道德與法治學科為例，談談小學生的網課教學實踐。

一、平臺資源的選擇與優化

首先是平臺和工具選用。在線教學平臺的選擇，直接關系到學生、家長對線上教學的整體滿意度。綜合考慮部分還在農村的學生網絡不穩定、家長手機流量不足等因素，我選用了具有互動功能的“釘釘”“騰訊課堂”在線教學平臺，通過不斷學習、摸索，做好熟練應用平臺的準備。同時，我利用“曉黑板”小程序進行班級、課程和作業管理，實現師生和家校互動。考慮到線上教學的特殊性，對于一些因特殊原因無法做到家校網上聯動的學生，我不做強制要求，而是采取“一人一策”予以輔導，確保“一個都不能掉隊”。

其次是課程資源的推送。如“清北網校——空中課堂”的在線共享視頻，比較符合我平時的教學模式，授課教師語音、語速適當，符合孩子們的認知規律和聽課習慣;同時，還可以使學生見識優質學校名師的授課風格和模式。名師課堂可反復看、選擇看，使得教學更有針對性。再如“學習強國”里的名著精講，配合書籍共學，在很大程度上激發了孩子們的閱讀興趣。優秀的教學資源確保我將更多的精力集中于教學。

再次是教學時長的確定。線上教學尤其要關注課堂的學習“量”，不宜將學校課堂上40分鐘一節課的教學量照搬到直播課中，力求少而精，指向教學內容的核心知識，切忌出現“蜻蜓點水”“雨過地皮濕”的現象，否則容易讓學生因教學零散、沒有系統思維而脫離課堂。20多分鐘的教學時長是合適的，符合小學生的身心發展規律，也最大限度地緩解了學生的用眼疲勞，將電子產品對學生視力的傷害降到最低。直播課宜講1～2個重難點，時間控制在30分鐘以內最佳。

二、課前教學的準備與思考

課前，我們要思考：在線教學的備課要求與以往有什么不同？用什么方式備課？達到什么效果？要講哪些內容、反饋哪些內容？怎樣才能激發孩子們的學習興趣，讓孩子們學有所得？這是第一步。

第二步，我們要先學。推薦給學生的空中課堂教學視頻，教師要提前完整地看一遍。名校的老師講得很好，但也要選擇性地采用，不是把視頻推送給學生就什么也不管了。教師要注意視頻中教學的重難點名師們是如何處理的、我們的學生是否能夠理解，要邊看回放邊做好記錄，針對自己班上的學情，將需要補充的重難點錄成微課或整理成文檔進行補充性學習。

第三步，我們要創新。教師要根據自身信息化教學能力、學生的學齡情況和綜合素質、學習內容靈活地選擇適合的教學組織形式，形成課前預習、課上互動反饋和課后輔導答疑的在線教學形式。因學習任務前置，孩子們可以在平臺“討論區”針對預習過程中遇到的問題暢所欲言，在交流討論中理清思路、把握重點、解決困惑，在碰撞中生成新的探究性問題。教師再從中提煉出預習困惑單進行二次備課，調整教學方案，將備課重點放在解決知識的難點和學生的困惑點上，并輔以課前預習檢測、課中即時檢測、課后作業檢測的方式來觀測學生的學習情況，及時了解他們在學習中存在的問題，督促他們進行高效的學習，幫助他們提升在線學習的效果。

三、課中授課的方式與反饋

首先是確定方式。在直播授課中，我采取“全程自主授課”的直播方式。這樣的方式備課量大，但效率高，學生學習效果也好。課中，我適時地設置“文字回答”和“語音連麥”的環節，促進學生思考，提高學生的注意力。如清北網校“空中課堂”優質的課程資源，是由名師、骨干教師親自錄制的，課程質量很高。我在課前認真觀摩這些網課，挑選出優質的網課內容進行備課，在直播課時，以“觀看網課+配合講解”的方式，讓學生帶著預習時的問題認真聽講，積極思考，做好課堂筆記和課本內容的批注。同時，在有必要的地方，我會進行補充講解、操練和提問，效果相當不錯。

其次是制定網規。在線教學與線下教學不同，小學生由于好奇和不自律等因素的影響，容易在課堂上出現各種問題：遲到，隨意聊天，點贊，甚至私聊建群等。因此，我制定了班級網課規定：（1）提前5分鐘簽到;（2）不需要回答時設置“禁言”，需要學生回復時再打開權限;（3）不能隨意點贊;（4）若有事不能參與直播，必須提前一天由家長請假，并在課后及時觀看回放。有了這樣的規定，除了個別家庭特殊的學生，大多數學生都能像在教室里上課一樣遵守基本的班級管理規則。

再次是增強互動。疫情期間，學生的在線學習場所是在家里，學生缺乏學校學習的約束感、臨場感和參與度，注意力容易分散。因此，在設計在線教學活動時，老師們需要采用有效的教學策略來增強課堂互動，以保證教學質量。經過一段時間的實踐，我的直播課很受學生歡迎。究其原因，其一，我在講課過程中盡可能多開展一些多樣化的互動活動，如開展在線討論、互動調查、學生互評、觀點分享、在線答題、利用互動白板等，以增強在線教學的吸引力;其二，通過信息化手段，不斷和學生互動，調動學生的學習積極性，讓學生有思考和做筆記的時間，而視頻推送課更多注重的是教學內容的完整、流暢，與學生的互動和兼顧學生的差異方面會弱些;其三，讓學生有線下學習的親切感和緊迫感，對于不是特別主動學習的孩子，通過互動讓其積極參與，形成活躍的課堂氣氛，達到不斷提醒學生注意聽課的效果;其四，了解班級學生的知識水平，使課堂更有針對性，且能照顧到學生的差異性，體現分層教學。

四、課后作業的延伸與監控

教師通過批改作業，能及時了解學生的學習情況，當天作業及時批改后進行針對性反饋，共性問題集中反饋，個別問題一對一反饋。我利用“曉黑板”和微信進行簽到、答疑、在線布置作業、批改作業、個性化輔導，逐一解決學生的問題。雖然工作量增大了，但落實到了每一名學生，實現了真正意義上的因材施教。更重要的是，我們要發揮評價的功能，對學生作業給予激勵性評價，展示優秀作業，樹立榜樣;也可以將錯題集中整理分析，對于錯誤率較高的題目，第二天進行講評，并讓學生及時訂正。我常常不定期地在班級微信群發一些美文激勵家長和孩子，疫情初期消除家長和孩子心中的恐懼和負擔，復工、復產后提醒家長不要放松對孩子學習的監管等，收到了事半功倍的效果。

當然，在這特殊的時期里，面對疫情，孩子們要學會的絕不只是學業，更關鍵的是防疫知識的普及、家國情懷的培育、推己及人的品格和家務等關鍵生活能力的提升。所以，我布置了課程以外的作業：通過各種形式開展疫情防控知識的宣傳，為家人讀詩，制作健康知識小報，畫畫，朗誦，閱讀……在我的精心設計和用心安排下，孩子們的居家學習多了自主，多了互動，多了趣味，多了體驗。

鑒于“網上教學”的時間越來越長，家長和學生都陸續出現了疲憊的狀態，作業完成率和初期相比有所下降。為了及時解決這個問題，我借助信息化平臺制定規則：對表現優秀的孩子及時表揚，讓孩子之間有競爭、有比較;凡是沒有在規定時間內上傳作業的，平臺會關閉，這項作業將不能提交。這一規定得到了家長們的高度認可，作業遲交、欠交的情況好轉了很多。家長在線上教學期間發揮了堅強的紐帶作用，我將學生的上課情況、作業完成情況通過微信群編輯文字的方式向家長反饋，對孩子們的學習狀態及效果也及時以電話或微信的方式和家長溝通。除了利用平臺短信功能催促學生完成作業，教師還要特別關注孩子們的身心健康，讓每一個孩子向著陽光生長。

陶行知說，“教的法子取決于學的法子”，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。疫情下如此空前的線上學習打破了傳統課堂的時空界限，“學”的“易容”催生“教”的“換顏”。線上學習與線下學習完全是兩種不同的學習模式，各自有其優勢，都無法取代對方。我們可充分利用線上教學的優勢，對學生開展“培優”或“輔差”工作，也可以選擇恰當的線上教學方式對學校課堂教學進行有效的補充，豐富我們的信息化教學模式。

（責任編輯：韓曉潔）