淺談農村學生數學興趣的培養

張文菊

摘要：教學過程是學生在教師的引導下，有計劃、有目的、有步驟地去認識宏觀世界。在這個過程中，學生是認識的主體。教師只是起引導作用。本文探討了農村孩子學習數學的興趣策略，從而促使農村孩子的素質教育得到提高。

關鍵詞：農村學生;數學興趣;培養策略

前言：教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”教育學家也烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，要獲得持久不衰的學習數學的動力。就要培養學生的數學興趣。我從事農村教育教學工作已有二十余年，在新教材的教學上以有一些新的認識，新教材不但其內容體現了未來社會需求，著眼于培養學生的教學思想和科學的思考方法，而且要求在實際生活中學數學、用數學，在活動中學數學，體會數學課的樂趣，數學知識與實踐活動的聯系。因此有利于充分發揮學生的主體作用。

一、培養學生數學學習興趣在教學中的重要性

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。處于7～12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群。在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強。

二、農村小學生數學興趣的培養策略

（一）靈活多樣的教學方法引入新課

1、創設情境、創造生動、活潑的學習情境引發學生的學習興趣。

對于低年級的學生來說，數學知識抽象枯燥，是影響學生學習的最大障礙。適當適時地創造情境，可以激發學生的學習積極性，讓他們輕松愉快地學習，喚起學生心靈的共鳴，在情緒的驅動下變“要我學”為“我要學”，讓學生主動學習，合作學習。創設良好的情景和方法。例如講故事，做數學游戲，借助圖色，播放音樂，猜謎語，腦筋急轉彎，出示制作精美的教具等。

2、從生活實際引入新課

數學的產生和發展與實際生活密切不可分的，因此數學也要從實際生活中發現問題，分析問題，解決問題，引出新的教學內容。

例如義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊，學習分數的初步認識1/2時，從班上A同學和B同學曾合伙買過一個燒餅吃說起，我問學生：他們每人拿5角錢湊成一元錢買回一個燒餅分了吃，請同學們來幫幫他們要怎樣分？（學生說：一人一半）我因式利導“一半”是指他們吃的燒餅怎樣？（學生說：同樣多）從而揭示“平均分”。即把一個燒餅平均分成兩份，一人吃其中的一份，每份是這塊燒餅的一半，也就是它的二分之一，寫作1/2。引導學生觀察校園的球場地、走道、門窗、教室桌子、黑板等形狀，引出了四邊形，在引導學生觀察圓形跑道是不是四邊形，它也是封閉圖形，通過跑道和四邊形的區別，引出了四邊形的特征等等。由此真正讓學生體會到數學來源生活實際，生活實際中的一些問題需要用數學知識去解決。數學就在我們每一個人的身邊。從而進一步認識數學的必要性，重要性。我們的生活中處處離不開數學，激發學生自主學習的意識。

（二）讓學生主動參與課堂教學，發展自我

1、通過質疑設凝，創設問題情景，激發學生的求知欲，就要求教師發揮自身的主導性，設計出各種疑問，創設良好的環境，讓學生自主學習，合作學習，培養學生動腦筋，動手的能力，讓每個學生都參與活動，在活動中得到鍛煉，取長補短，都有一定的收獲，向學生提供成功的經驗，正確對待學生的每一個問題，用以引導學生學習。

創設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的過程中，這個過程就是情境→探究→思考→發現→解決問題。問題情景必然使我們的心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的最佳心理狀態，并以高昂的情緒投入學習。例如：學習0和任何數相乘都得0時，出示孫悟空偷吃仙桃圖，讓學生講述這個故事。七個仙女來摘仙桃，她們的提篼里摘到了多少個仙桃，學生回答一個也沒有，算式怎樣列，通過先列加法算式，得出乘法算式。引導出0和任何數相乘都得0。又如：在學習“左右”時，我出示了一組小動物教具，依次為：小狗、小兔、小鴨、小牛、小雞小貓。我問學生：你們知道小狗和小兔的位置嗎？（學生馬上回答小狗在小兔的右邊。）我又問小兔和小鴨的位置呢？（學生說，小兔在左邊、小鴨在右邊。）我馬上提出疑問：小兔沒動，為什么我們一會兒說它在左邊，一會兒說它在右邊，這是怎么回事呀？學生愣住了。撓著小腦袋，是呀！這是怎么回事呀？極大地調動了學生想弄清原因的興趣。

2.數學要力爭聯系兒童的生活實際，為學生參與教學創造條件

在學習“確定位置”這一課例時，我列舉了教室里學生坐的位置、樓房的位置、球場的位置、校園內香樟樹的位置。這四個學生所熟悉的情境，由于與他們的生活密切聯系，所以每一個學生都有了真正參與到教學過程的機會，學生的主體能動性得到了極大的發揮。

（三）營造融洽，和諧的教學氛圍提高教學質量

1、教師與學生是平等、和諧的關系

融洽而和諧的師生關系是學生努力學習的催化劑。現代教學論認為，教學過程是一個師生以及學生間情境活動與認識活動相互作用的過程。低年級學生心靈比較脆弱，教師要像母親一樣關心學生，讓他們得到溫暖，教師過分的責備和過于苛刻的要求，都可能刺傷孩子的自尊心。

例如：怎樣看待學習有困難的學生，這就要求教師付出更多的關心和愛心，還要有耐心、細心，和學生談心，理解學生的心理，不放過學生的每一個小小的進步，這樣才能增強他們的自信心。

2、學生與學生之間互助合作的學習關系

小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優勢。他可以在班級中形成一種研究問題的氣氛，使每個學生都能參與到教學中來。每組中可以包括學習水平不同的學生、這樣通過小組成員互相幫助、互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養成。

充分發揮學生的主體性，讓課堂煥發出生命的活力！讓我們的每一個學生在每一節課上“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。讓學的輕松，教的愉快、讓我們的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力！這才是課堂教學的真諦，從而為培養創新型人才奠定了基礎。

參考文獻：

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