核心素養視角下高中英語閱讀教學策略

戴治清

摘要：閱讀教學作為高中英語課程中的重要板塊，不僅能增強學生的語感，加深學生對英語知識的了解，還能提升學生的閱讀能力，豐富學生的文化底蘊。在核心素養背景下，如何有效開展高中英語閱讀教學，文章進行了探討。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀教學

1、高中英語學科核心素養簡介

高中英語對培育學生學習英語知識有著積極的影響，但是高中英語還有更重要的責任，是肩負著提高學生的學科核心素養，主要是提高學生們的英語運用能力，以及聽說讀寫英語的能力。在快速發展的新時代背景下，社會對人才有了更高的要求，要想培育高中學生英語的學科核心素養，我們需要從以下幾方面進行全面培育。

1.1語言能力

英語是一門語言學科，提高英語口語能力是最基礎的素養，提高語言能力著重視培養學生的語言知識，以前提升他們的語言技巧。提高學生的聽說讀寫能力，讓他們能夠更好地理解文章。

1.2文化品格

英語是一門全球化的語言，學習英語可以掌握世界廣泛應用的語言，同時對于理解中外文化產生了一定影響，在學習英語文化知識的過程中，可以幫助他們養成良好的道德素養。

1.3思維品質

在學習高中英語的過程中，其中的語言文化可以鍛煉學生的思維方式，有助于個人形成具有個人特點的思維方式，進而可以提高學生在進行獨立思考英語時，擁有自主探究的意識以及能力。

1.4學習能力

在使用一種方式對英語知識進行理解，也是學科核心素養的一部分。所以高中生在學習英語的過程中，可以有效提高學習質量和學習效率。

2、核心素養框架下高中英語閱讀教學的價值

核心素養更加注重學生的自主學習能力與創新思維能力等，是促使學生獲得全面發展的關鍵與核心。為了讓學生獲得良好的學習體驗，對英語學習充滿濃厚興趣，需要通過教學框架的建立，來展開約束、保障與支持。核心素養的培養，是促使學生獲得全面發展的關鍵，是教學改革成功的關鍵。在實際教學中，除了讓學生掌握基礎理論知識外，還要具有一定的科學精神、學習興趣、思維能力、創造能力等。英語作為語言類學科，需要學生理解文本中的知識，然后用自身的語言，將其準確表達出來，與同學、教師展開溝通與交流。因此，教師可以在培養與發展學生核心素養的過程中，不斷增強學生的語言表達能力以及綜合素質。這樣不僅能夠幫助教師對學生有一個全面充分的了解，挖掘學生的優勢與價值，而且能夠提升學生的文化品質，領悟文本中的真實意義，提高學生自身的自主學習、創新思維、問題解決能力。

3、核心素養框架下高中英語閱讀教學的方法

3.1設計問題導入，培養學生語言能力

在新課改下，要求教師在展開英語閱讀教學中，以培養與發展學生的核心素養為目標與關鍵，促使學生獲得全面發展。因此在實際的教學中，教師就要在核心素養的框架下，來創新優化教學方法，在循序漸進中提高學生的綜合能力。課堂導入在課堂教學中有著非常深遠的價值，課堂導入環節的好壞，決定著整節課堂的教學質量好壞，現如今已經受到了很多教師的關注。在英語閱讀教學中，教師也可以根據高中學生的特點與需求，通過適宜問題的設計與導入，先通過對學生學習興趣的激發，再慢慢引導學生正確認識與理解知識。只有做到循序漸進、由淺到深的引導，才能幫助學生展開學習探究。首先，教師要對學生的興趣愛好、學習能力、學習習慣等有一個全面充分的了解，然后為學生建立個性化檔案。其次，教師要積極借助現代化信息技術，結合學生的個性特點與學習需求，根據教材內容，為學生設計新穎的、趣味的、教育性的問題導入，要能夠發散學生思維，拓寬學生知識面，為學生營造一個良好的學習環境。最后，教師要有意識、有目的、有計劃地通過談話引入問題，鼓勵學生之間用英語展開交流互動，展開文本閱讀與探究，來進行分析、理解，從而提高自身的閱讀學習能力。

3.2運用情感體驗，培養文化品格文化

意識體現英語學科核心素養的價值取向。

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。教師在教學中應該注意學生文化知識、文化習慣、文化行為、文化理解力和跨文化交際意識的培養。文化意識的培養有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感與中華優秀文化的自豪感。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修）》Unit1“Festivalsaroundtheworld”時，教師用多媒體給學生播放中國的春節和西方的圣誕節，并讓學生進行對比，說一說中西方節日文化的不同，初步感知文化品質。教師要鼓勵學生勇于發表自己對文化節日的觀點，并從飲食文化、穿著風格等多個角度出發，探討不同國家在過節時的具體表現。通過進一步的文化對比，學生能更好地理解文化背后所代表的民族意識，從而激發自身的愛國情感，也能更好地理解西方文化風俗。

3.3整合學習資源，提升學習能力

作為英語核心素養的主要內容，學習能力不僅是學生應當掌握的基礎能力，還能為學生的學習形式提供源源不斷的動力。因此，在英語閱讀教學中，教師一定要注重學生學習能力的培養，并有意識、有計劃地讓學生掌握正確的學習方法。通過自檢的方式，結合自身情況有針對性地調整相關學習策略，最終持續提升英語學習成效。例如，在教學必修2Unit2“TheOlympicGames”時，教師運用信息技術將教材內外的知識點進行有效整合，圍繞“古代奧運會與現代奧運會的區別”這一話題，讓學生說一說自己最喜歡的奧運會項目，并說一說自己了解的古代奧運會與現代奧運會之間的聯系和區別等，然后讓學生立足問題展開閱讀活動，從文中找出中心語句，并結合文章內容用自己的語言再次總結段落大意。學生從語言習得過渡到語言輸出，從而將文章內容轉化為自己已有的知識和經驗，這樣不僅加深了學生對文章的理解深度，還提升了學生的學習能力。

3.4展開思維引導，培養學生思維品質

教師除了帶領學生深入挖掘文本知識外，還要展開思維引導來培養學生的思維品質，提高學生的心理素質以及思辨能力。教師可以根據自身對文本的理解，然后通過文本寫作背景、體裁、主要內容、結構特點、語言形式等，精心設計，引導學生一步步進行深入探究，最終獲得更多的英語知識。在實際教學中，教師首先要根據學生的個性特點與學習需求，將學生分為四到六人的學習小組，促使小組之間分工明確，相互合作。其次，教師要為學生留有充足的思考與交流時間，讓學生在互動中找到答案，展開探究與思考。最后，教師要讓小組之間選派一個成員進行問題回答，為學生留有寬廣的平臺與機會，為課堂教學注入鮮活的生命力，提高學生的綜合能力。教師要密切關注學生的學習情況，對教學活動進行調整與優化，保障課堂教學效率的高效。還要根據學生的表現，給予相應的點評與考核，激發學生的積極性與參與熱情。

結語

隨著核心素養的提出，現在的教育模式再也不能停留在原有的基礎上，隨著信息技術的深入發展，各個學科更加注重核心素養的培養。尤其是高中英語課堂中，傳統的培養學生應試教育能力已經不符合當下的教育趨勢，教師要通過創設積極的英語課堂氛圍，提高學生的活躍度，鼓勵他們積極發言并主動分享英語學習的方法，讓學生在閱讀中不斷總結方法。提高了學生對英語的理解，培養成社會所需要的高素質英語型人才。

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