幼兒園區域活動教師指導有效性探析

胡興莎

摘要：隨著幼教改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念也在不斷更新，為幼兒創設一個有利于幼兒發展的活動環境，讓幼兒在活動中學習，在活動中發展，于是產生了一種新的教育形式--區域活動。幼兒游戲過程中教師應注重介入時機，活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣。因此，教師對區域活動指導的態度，將直接影響幼兒的發展。

關鍵詞：幼兒園教師區域活動有效指導

區域活動是幼兒園中經常采用的一種活動形式。這種活動形式和集體活動相互補充，更加有利于幼兒的個性發展和天性發揮。在區域活動中，不僅有幼兒的參與、游戲，同時教師的指導也顯得尤為重要，而教師應當作為一名支持者、合作者、引導者來參與幼兒區域活動過程。區域活動是幼兒自由探索，自我發現和完善的活動，幼兒在教師設計的區域中去感知、思考與尋找問題--發現問題--解決問題的活動。可充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒獲得相應的發展。

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂

在進行區域活動時老師有時會給孩子安排去某個區活動。但是，作為教師應當多尊重孩子的意愿，給孩子自主選擇的空間。所以在分區活動之前，教師不應該幫助孩子們作計劃，而是引導他們自己為自己將進行的活動作計劃。我們應該嘗試放手讓幼兒自己安排空間，但是我們可能會怕這怕那的問題出現，或是自己的一些主觀因素導致出現這樣的一些問題比如：分好每一個區域，幼兒玩什么游戲只能到這個區域去玩;有些場地安排不合理，不利于幼兒的交往;有些場地安排的區域幼兒不去玩，浪費了活動空間。因此，我們認為在為幼兒準備了游戲材料后，應把空間的使用權交給幼兒。讓他們自己規劃、安排場地。各班幼兒根據主題、情節的變更而改變環境，使他們感到自己是游戲的主人。也可根據幼兒認知特點、興趣，創設環境，讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區域內容。并通過區域活動真正讓幼兒獲得快樂。

二、教師的角色定位要準確，介入指導要適宜

在區域活動中，教師要關注幼兒的興趣和需要。通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個幼兒的特點，了解幼兒的發展水平和實際需要，及時提供和更換操作材料。如果發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：當孩子遇到困難玩不下的時候。如亮亮為“娃娃家”人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出

“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“叔叔”的身份進入到娃娃家去玩了。

三、活動材料的指導

活動材料既是幼兒活動的物質支柱，又是幼兒現實世界和想像世界之間的一座橋梁，也是幼兒獲得各種技能的源泉。所以，在每一個活動區域，教師都必須根據教育目標、幼兒興趣和認識發展規律，分層次地為幼兒提供了大量的成品、半成品及廢舊材料。在區域活動中，教師要指導幼兒正確使用這些材料。成品活動材料，如操作區的剪刀、餐廳的炊具等，應先教給幼兒正確的使用方法，然后再讓幼兒自由選擇，通過操作讓他們去感知、體驗、思考，發現問題，從而獲得一些基本知識、技能和解決問題的方法。總之，教師應該做一個有心人，做到多觀察少干涉，充分發揮幼兒主動性，讓幼兒成為成長的主人，真正體驗幼兒園區域活動帶來的無限樂趣。

四、教師要有效組織區域活動

區域活動開展的時間、內容、形式都要由教師來統一籌劃和安排。作為區域活動的組織者，教師要安排一日區域活動的起止及持續的時間以及具體開放的區域。區域活動能為幼兒帶來很多合作的機會，如下棋、娃娃家等。在區域活動中，教師要為幼兒創造合作的機會，為幼兒營造一種合作的氛圍，讓幼兒在動手實踐中學會合作。教師應根據各區域活動的特點，提出具體的要求，有意識的在區域活動中為幼兒提供合作的機會，培養幼兒的合作能力，讓幼兒在潛移默化中學會合作。在區域活動中，教師不能一味地幫助幼兒解決合作中出現的問題，要讓幼兒學會基本的合作技巧。比如交流和分享，交流是合作的基本保證，任何的合作都需要語言上的交流。幼兒之間的交流不僅能夠明確地表達出自己的想法，當遇到問題時，交流就是解決問題的最好辦法，而且通過交流，幼兒能夠發現問題所在，繼而解決問題，為下一步的合作掃清了障礙。分享能夠很好地保障幼兒的合作;分享能夠讓幼兒體會到合作的樂趣，加快幼兒合作的步伐。

五、教師區域活動中的有效評價

良好的評價能夠很好地加強幼兒的合作意識，進而在區域活動中培養幼兒的合作能力。評價要從自評、他評和教師評價出發，從多方面鞏固幼兒的合作意識。在自評中教師要引導幼兒說說在本次的區域活動中自己有沒有跟別人合作，與別人合作有什么感想，這樣幼兒能發現自己在合作行為中的優勢和不足，更能激發幼兒的主動合作意識。他評能讓幼兒從他人的角度出發發現自己的不足之處，并加以改正。教師的評價對幼兒來說是非常重要的，幼兒會把教師對自己的評價當做“金科玉律”，所以，教師在評價幼兒在區域活動中的合作行為的時候，要將過程性評價和終結性評價相結合，從幼兒合作意識和合作行為的發展過程來評價，切記籠統性的評價。教師要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，并對幼兒的表現給予積極的評價，而且評價和肯定也要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價語上。

區域活動對于幼兒而言是一個非常愉快的學習過程，他們則完全可以根據自己的意愿去選擇自己所喜歡的區域性活動。在教師的有效指導下，他們自身的活動能力也將會得到有效的提升，也是希望幼兒教育教學事業能夠獲得更加良好的發展機遇。

參考文獻：

[1]邢瑞寅：淺談幼兒園區域活動中教師有效指導的策略[J].教育，2016，05.

[2]杜曉昱：淺談幼兒園區域活動中教師如何進行有效指導[J].青年時代，2017，05.