中職語文教學中的語言藝術初探

王瑜

摘要：伴隨高校擴招、職業和高等教育的全面普及，中職院校的生源質量持續走低。正因為此，中職學生沒什么牢固的基礎，沒有養成科學的習慣，不懂得自學、學習沒有方法等問題。中職語文課堂也陷入了窘境：教師上課很累，學生也不愿學習，課堂氛圍不好，學習效率偏低。若要轉變中職語文課堂的上述狀況，增強語言藝術是比較理想的方法。根據中職學生的基本情形和特征，中職語文更需注重語言藝術。好不夸張地說，語言藝術是一堂語文課的精髓。如何在課堂上借助語言魅力來引導學生聽課與學習，這是中職語文教師要思考的問題。本文將就語言藝術發表自身的幾點看法。

關鍵詞：中職;語文教學;語言藝術

前言：

語文教師，特別是中職語文教師應當全面探索語言藝術，借助合適的教學語言將知識講授給全體學生。上述，受到語文學科自身的屬性、授課主體、對象等因素的影響。中職教師應注重語言藝術，利用創造性較強、靈活生動的語言來引導學生，改善教學效果。故而，筆者重點對中職語文教學活動中的語言藝術作了簡單地闡述。

一、中職學生語文學習現狀分析

中職生文化沒有扎實的基礎，很多人認為語文成績還算“可以”。實際上，該群體的語文知識并沒有完全地掌握，如閱讀、語言表達以及寫作能力。中職學生對學習沒有濃厚的興趣，學習潛力也得不到充分地挖掘。

二、中職語文教師的語言藝術

教學本是一門語言藝術。而語文，更是人文精神的第一載體。中國正在提倡素質教育，語文課堂對教師有更為明確的要求。特別是職業學校，語文更是一項巨大的考驗。事實上，很多中職生本身就不是非常熱愛學習。嚴重時，甚至厭倦語文。由此導致：部分語文老師根本沒有激情去上課，工作也沒有任何的動力。故而，中職語文教師必須想辦法扭轉現狀，在課堂上注重和利用語言藝術。

三、提高中職語文教學中語言藝術的技巧方法

（一）嚴謹教學語言

方言、口語，是影響教師表達的兩大原因。語文課上，教師必須注意好措辭發音，不使用方言或是口語。尤其是講解專業術語時，需要對學生提供必要的引導。如：讓學生對某首詩說出作者的感情時，專業術語必須為：該詩的大意，用到了哪幾類景物，想表達什么樣的情感;議論文常見于“論證某個觀點，對某種觀點進行批駁”。如果是比喻句，最好用“喻體或是本體在哪些方面有類似的地方，描述了哪些方面”，各個體裁與句子均有相應的教學語言，切勿隨意變換。

授課時，教師使用的語言必須連貫。不僅可以達成教學目標，還能抓住學生的眼球。實踐證實：一位表達能力突出，語言連貫的教師，能夠吸引學生的眼球，提升他們的聽課效率。相反，如果教師沒有很好的表達能力，語意和思路模糊，那么學生的注意力也會完全分散，阻礙教學工作的正常開展。這就說明，語言連貫能夠引導師生之間的配合，達成預期的教學目標。

（二）重視導入性語言

課堂導入語，很多時候關系到總體的教學質量，也可以防止學生開小差。課堂上，教師根據教學情形來對故事內容進行設計，確保故事的合規性和正面性，鼓勵學生參與，確保實用性。教師可以將故事或是寓言，主動地和課堂進行融合。利用微課、音樂或是視頻等途徑，將其導入到課程知識中，使語言藝術能夠和教學模式之間作出整合，讓學生更有興趣聽課。

另外，教師需根據學生自身的特征和思維情況，利用生動的語言來講解知識。如：在課堂上適當地融入藏族民俗、俚語或是當地人的信仰等，對知識重點進行直觀講解。此時，學生可以領會文章的精髓。該種教學模式尊重了學生自身的差異，同時開拓了他們的思維模式。語言藝術中，教師可以對抽象知識進行具體化，利用簡單的方式來展現知識。或是利用生動的語言文字，傳遞文章重點，開發他們的思維，以便對語文知識進行內化、鞏固。

（三）教學語言要情理交融

語文這門學科比較感性，除了要關注專業知識外，同時也應做好人文教育。教學時，教師需報以滿腔的熱情，鼓勵學生帶著自己的真實情感去誦讀課文。如此，不僅可以幫助他們領會課文的中心思想，同時也可以增進感情，確保教學任務的順利達成。二是要對教學方法作出適當地改進，為學生提供和諧的學習氣氛，激發他們的情感創造力。教師可以將課文更改為話劇，督促學生彰顯主動性，自行對課文進行改編，讓學生在共同的環境里了解課文傳達的思想感情。

（四）教學語言要幽默風趣

興趣是學習最大的動力。從前的語文教學，教師大多是采用傳統方法，沿用古老的術語或是套路。這時候，學生心中難免會非常煩躁。故而，教師應當對教學方法作出轉變，課堂基本上是選擇幽默度比較大的語言，氛圍很濃郁，語文知識看起來比較簡單，提升學生的額興趣和課堂的效率。除上述外，教師選擇詼諧的教學語言也能夠縮短和學生之間的距離，讓課堂更具生動。講解時，適時地摻入有味道的歷史故事、典故也可以是歇后語。同時，老師也可考慮設計猜謎游戲，鼓勵全體學生都參與進來，讓氣氛更為濃烈。不過，教師在運用該種教學方式時，必須科學、妥當，不能忽略學生自身的接受能力。

（五）語文教學語言的生活化

新課標認為：“課程內容必須簡化，降低難度，轉變知識陳舊的窘境，將課程內容巧妙地聯系學生實情、現代社會與科技”。主要用意：確保教育的最高價值，使學生得到全面地發展。課堂必須掙脫最初的知識符號，和生活課堂相對接，釋放學生的內心，讓他們在生活、理性兩個世界里自由地穿梭。實際上，這也是對教學藝術的必然需求。課堂上，教師必須指引學生接近于生活大課堂，考慮他們的生活現狀與背景，找出課堂內外真正的結合點。要從點滴小事入手，以身邊事物和所見所聞為起點，將生活里大量的教育資源帶入到課堂中來，讓學生領略語文課堂的靈活、生機和巨大的魅力。建設新課標下的語文課堂，除了獲取必要的知識外，學生也可以在精神的世界沐浴，樹立起高尚的情操。

結束語：

作為一名中職院校的語文教師，理應不斷增強個人的教學能力和職業修養，有計劃地探討和研究語言藝術的相關理論和運用技巧。在了解學生情況的前提下，樹立起更高的語言修養，活用語言藝術，精準地向學生傳遞信息，讓他們更快地領略和掌握知識。相應地，要提供和諧、優越的教學環境，促進師生在情感上的溝通與共鳴，讓師生都能夠處在相對輕松的狀態，獲得滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]張志強教.師語言藝術的特征功能及其實現途徑[J].語文建設，2017（11x）.

[2]張茹霞中.學語文教師課堂語言的藝術性[J]課.外語文：下，2017（8）：60-61.

[3]師建軍.淺談中職語文教學現狀分析及對策[J].教育教學論壇，2014，（17）：200-201.

[4]黃西慧.審美感性水平對中學生審美概念學習及遷移的影響[D].曲阜師范大學.2006年