構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討

任紅偉

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的作用。傳統(tǒng)的“一味講解”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)滿足不了當(dāng)今的教學(xué)理念要求，因此，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式刻不容緩。“少教多學(xué)”模式作為一種新型教學(xué)模式，提倡教師用最短的教學(xué)時(shí)間獲取最大的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，值得我們對(duì)其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式

前言：

閱讀是讀取信息、獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們必須注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。“少教多學(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式，可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)模式內(nèi)涵

“少教多學(xué)”教學(xué)模式，從表層的含義來(lái)看，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師少教，學(xué)生多學(xué)。但這里的“少”，并不是教師在教學(xué)中減少投入，而是要將更多的精力放在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上面，讓學(xué)生可以更積極、更深入、更具創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”。在“少教多學(xué)”模式的核心思想是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，而不是讓教師直接將文章的內(nèi)涵講解給學(xué)生，在這種模式中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的思考方式和思考內(nèi)容，循循善誘地進(jìn)行引導(dǎo)，將他們引導(dǎo)到正確的語(yǔ)文思考方向上來(lái)。

二、構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式的必要性

（一）培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的需要

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師的教學(xué)，更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有教學(xué)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分重視提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師單方面的講授是教學(xué)的主要方式，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式缺少師生的互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法真正地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，容易導(dǎo)致教學(xué)枯燥，讓學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。為此，有必要采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，而且還要提升學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，由于將教學(xué)重點(diǎn)放在教授知識(shí)上，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，在采用“少教多學(xué)”語(yǔ)文閱讀模式時(shí)，充分注重了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師將教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到最少，通過(guò)一系列課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去看、去讀、去寫、去思考，將被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的全面提高，達(dá)到新課改要求。

三、初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率一直處于偏低的狀態(tài)，這與教師在課堂上的教學(xué)方式是分不開(kāi)的。良好的教學(xué)方式是影響教師課堂教學(xué)效果的主要因素之一，但是就目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)方式還較為單一，長(zhǎng)期不合理的教學(xué)體系與單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容以及單一刻板的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都從各個(gè)方面影響著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施新課程改革以來(lái)，大量的初中語(yǔ)文課堂卻還是以講教材為主，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課堂基本都是教師一個(gè)人在單方面地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收效果甚微。這種單一的教學(xué)方式使得任課教師疲憊不堪，學(xué)生處于被動(dòng)方，個(gè)性在一定程度上被壓抑得不能發(fā)展。另外，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的刻板評(píng)價(jià)機(jī)制也在不同程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣進(jìn)行了抹殺，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的策略

（一）教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用少教多學(xué)的教學(xué)模式。在此，教師應(yīng)該跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，更新教學(xué)觀念，樹立正確的教育理念。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位。教師是課堂的引導(dǎo)者，所以進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中擁有更加充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生更好的展現(xiàn)自己。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，就可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生之間可以進(jìn)行分角色朗讀，之后重點(diǎn)分析《水滸傳》中的人物形象。比如，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林”是魯智深的形象。“刀刃潘金蓮、醉打蔣門神、崇尚忠義”是武松的形象。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下，就會(huì)對(duì)這些人物產(chǎn)生深刻的印象，也間接地提升了自身的閱讀能力。

（二）為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。由此，教師在運(yùn)用少教多學(xué)的教學(xué)模式下，應(yīng)該從學(xué)

生的學(xué)習(xí)方法著手，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找出學(xué)生與學(xué)生之間的差異。隨之，為學(xué)生制定出有效的學(xué)習(xí)方法。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師可以針對(duì)那些言語(yǔ)理解能力弱的學(xué)生制定出訓(xùn)練其言語(yǔ)的具體學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生多讀文章，在文章的情感把握上提升言語(yǔ)理解能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得。這樣在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)更加高效。

（三）激發(fā)學(xué)生勤思考、勤發(fā)言的欲望

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該找出學(xué)生之間存在的差異。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)生在閱讀文章之后，可以要求學(xué)生發(fā)表自己的感想，隨之與其他學(xué)生進(jìn)行交流。在發(fā)表感想的過(guò)程中，學(xué)生的思維便受到了啟發(fā)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文《駱駝祥子》的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)該文章進(jìn)行賞析，從祥子的形象著手。學(xué)生可以透徹的分析祥子悲劇產(chǎn)生的原因。這里學(xué)生就會(huì)了解到其是源于社會(huì)的壓迫。這樣，學(xué)生就會(huì)理解《駱駝祥子》描寫的真正內(nèi)涵，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的思考和發(fā)言的欲望。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與的熱情，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

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