初中化學學習筆記的形成初探

摘要：初中化學內(nèi)容零碎繁多，知識點并不難，但對于沒有自主歸納能力的學生來說，他們很難將繁多的知識點串聯(lián)起來。因此，指導學生形成自主歸納的意識，培養(yǎng)他們學會尋找章節(jié)中的聯(lián)系點，用相對應的方式記錄下來，形成自己個性化的學習筆記，就顯得尤為重要。本文嘗試從課堂筆記、單元復習筆記、專題學習筆記、階段復習筆記等方面著手，培養(yǎng)學生形成記筆記的習慣。

關(guān)鍵詞：初中化學;學習筆記;學習方法

人教版九年義務教育教科書《化學》總共12個單元，相對語文、數(shù)學、英語等需要初中三個學年才完成的科目來說，內(nèi)容相對偏少，但內(nèi)容少并不等于容易學。要學得輕松、學得有效，必須找到學習的方法。記錄學習筆記就是一種很好的學習方法。根據(jù)不同的內(nèi)容，記筆記的方式也不同，可以記錄在課本，也可以記錄在專門的筆記本上。

一、 課堂筆記的形成

新授課的學習筆記，一般指導學生記錄在課本上，此時的筆記往往是對課本現(xiàn)有內(nèi)容的延伸、拓展或易錯、易混淆點的補充。例如“氧化物”這一概念的教學中，學生一定能理解“氧化物一定含氧元素”，但反過來，“含有氧元素的化合物不一定是氧化物”。這一點，學生未必能完全理解。因此，在課本上“氧化物”的概念旁邊就要讓學生記下來“含有氧元素的化合物不一定是氧化物”。例如KMnO4、KClO3，因為這些物質(zhì)含有3種元素，所以并不屬于氧化物。在第二單元“測定空氣中的氧氣含量的探究”教學中，課本使用了紅磷作為藥品，利用其與氧氣發(fā)生反應，生成五氧化二磷固體，從而導致體系內(nèi)壓強減小，進而達到實驗目的。該藥品滿足什么條件時，才能達到實驗目的？經(jīng)過討論分析，最終會得到關(guān)于“藥品選擇”的結(jié)論，即：①與O2反應的生成物最好是固體;②只能與O2反應;③在空氣中能燃燒。這些課堂討論的結(jié)論，都應該記錄在課本相應的地方。當學生看課本時，就能快速回憶起來，同時也能讓學生了解到該考點在試卷中的考查方式。

二、 單元復習筆記的形成

不同于課堂筆記，單元復習筆記大多是學生在課后自主復習時記錄在筆記本上的。學生可以把這個單元的一些共性的問題歸納到一起。例如在第十單元酸和堿的復習中，學生把敞口放置的各個藥品的變化用一個表格列出來，如圖1。這樣的復習方式簡單、有效。

完成一個單元的學習之后，教師可以指導學生根據(jù)單元內(nèi)容形成知識點之間的思維導圖。教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學生一起完成思維導圖，在下一個單元時，再交由學生獨立完成。教師要批閱并找出幾個完成得較好的作品進行課堂點評，完成得不好的作品，要提出修改方案，這樣做的目的是讓學生逐步形成自主歸納總結(jié)的能力。隨著學習的不斷深入，學生會慢慢地展露出他們自己獨特的思維方式，呈現(xiàn)出的思維導圖也會各有不同。

三、 專題學習筆記

專題復習筆記是教師上專題內(nèi)容時所記錄的筆記。一般有兩種方式來進行記錄：①記在專門的化學筆記本上;②記錄在老師發(fā)放的專題試卷上。初中化學的專題內(nèi)容比較難，需要比較系統(tǒng)的進行學習和訓練。課本呈現(xiàn)出來的知識點簡單易懂，然而考試中出現(xiàn)的知識的綜合應用是比較難的，臨界生要突破這些難點，就需要做比較詳細的筆記，以便復習時能隨時翻閱。常見的化學專題有：①金屬和酸的反應曲線，如圖2;②金屬和鹽溶液反應后濾液、濾渣成分的判斷;③氣體的制取、凈化和干燥;④酸堿鹽反應后溶質(zhì)成分的探究;⑤堿變質(zhì)的探究;⑥工藝流程題;⑦計算題;⑧混合物成分的探究;等等。學生在專題筆記中記錄教師上課時講授的該題型的特點、考點、易錯點、難點以及解題方法等內(nèi)容，在后續(xù)的復習過程中，還可以繼續(xù)記錄對這個題型的理解和掌握程度，如果覺得還不夠熟練，這應該還有繼續(xù)加強。

四、 階段復習筆記

學習過程是分階段的，比如期中、期末、備考一輪復習、備考二輪復習等。分階段的學習，可以讓學生反思自己這個階段的學習狀況，以便作出相應的調(diào)整。這一階段的復習筆記，可以是知識點的總結(jié)、解題方法的歸納，還可以是階段性學習的反思。當代學生最缺乏的是學習的反思能力，他們不知道自己已經(jīng)習得了什么，還缺乏什么，還有哪些題型需要訓練，怎么樣才能得到更大的提高。所以，教師可以引導學生慢慢形成階段性反思的習慣。剛開始的時候，教師要給一個反思的模板，可以是一個期末考試的反思。例如：①這次考試的失分點在哪里？②失分原因是知識缺漏還是考試技能不足？③我下一個階段要如何避免這些錯誤？經(jīng)過了幾次反思之后，學生會主動反思自己的情況，書寫的反思筆記也會越來越靈活，更加能體現(xiàn)他的學習情況。如圖3，學生剛開始寫反思筆記，是比較生硬的，沒有他自己的主動思考，只是按老師要求寫。圖4，則是過一段時間之后，他寫的反思筆記，形式靈活，針對性更強。

五、 結(jié)語

綜上所述，學生記錄化學學習筆記的形式是多種多樣的。每一種形式都各有特點，共同使用可以提高學生的化學學習能力。教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生個人學習情況，指導學生合理的選擇記錄學習筆記的形式，提高學生學習的能力！

參考文獻：

[1]魏振華.化學筆記分類和對比初探[J].中學化學教學參考，2014（8）：15.

[2]王彥軍.初中化學“學案筆記”的開發(fā)與運用研究[D].上海：上海師范大學，2017.

作者簡介：

許紅鈺，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第三十七中學。