以“趣”為路，強化小學生英語閱讀素養

摘要：小學階段是基礎教育的關鍵，為了讓小學生喜愛英語并以學習英語為樂趣，廣大小學教育工作者肩負重大使命。英語閱讀主要以聽、說、讀、寫為基礎。要想學生具有主動的學習行為就要有學習動機為激發點。有趣的學習動機對閱讀能力產生重大的影響。通過此種原因，我進行《以“趣”為路，強化小學生英語閱讀素養》研究，通過實踐分析找到以興趣為主題，強化小學生英語閱讀素養的方法。

關鍵詞：閱讀素養;小學英語;學生;強化

在日常授課過程中對小學生英語閱讀素養的培養非常重要，小學英語閱讀課堂不僅要教授英語語言，加強培養語言能力，理解背誦課文內容，還要調動學生的學習積極性強化學生自主閱讀興趣。本文以小學英語閱讀素養的趣味提升方式為主進行簡單扼要的闡述。

一、 以趣味方式提升學生詞匯量的積累

要想提升英語閱讀能力首先要加強學生詞匯量的積累，詞匯是閱讀的基礎。在英語學習過程中如果詞匯量不夠，閱讀課文就是難上加難。傳統的讀寫方式已經不能提高學生的學習興趣，學生記單詞的能力也在逐漸下降。為了提高學生的閱讀能力，增強學生的詞匯學習動力，讓學生學習更多詞匯。在教學過程中可以融入更多趣味因素，通過順口溜、游戲等方式進行授課。例如我在教學時，將單詞編成順口溜：我家dad，脾氣bad，讓我sad;有只cat，非常fat，專吃rat;諸如此類等等。當學生的學習積極性被調動，就能在活動中體會學習的樂趣。

二、 在學習內容的設計中增添趣味性

1. 學生閱讀素材的來源是教材，所以教材在學生閱讀過程中起著至關重要的作用。教師根據閱讀教材來設立科學合理的問題，同時增強問題的趣味性，讓學生帶有問題去閱讀，學到重點知識。例如我在my favorite season 一課中我在PPT中放映出自然景觀的圖片，并且描述天氣特征提出問題：Whats the weather like in Shanghai？ Whats your favorite season？通過提出問題，讓學生仔細閱讀文章內容，提高閱讀積極性，讓學生在閱讀的同時學習能力得以提升。

2. 根據學生學習的實際情況和教學需要，增加教學過程的趣味性，擴充教學內容，將英語閱讀和實踐相結合，培養閱讀好習慣。例如在Lets eat一課中需要教師做出繪本，模擬讓學生自己去點餐的情景，畫出喜歡的食物。將本課新單詞hamburger， hot dog等和重點句子I like...加入其中。使用good、yummy，加以評價。為了增加趣味性，我還提示學生可以用身體部位或肢體語言表達。

三、 指導學生趣味性掌握閱讀方法

閱讀是對所學知識的應用，閱讀教育的開展需要采用合理的閱讀辦法，加強學生閱讀技巧的訓練，讓學生發現適合自己的閱讀方法。

1. 音標拼讀法，從學習單詞、短句閱讀到短文閱讀逐漸掌握拼讀規律，這就提現了打好學生音標學習基礎的重要性。通過單詞拼讀，順利進行文章整體閱讀。

2. 趣味分享法，通過展開家長、學生交互式閱讀，小組分享合作閱讀，讓學生分享課文中的圖片、文字。通過閱讀合作加強學生對高頻詞匯的認讀能力和文字意識。

3. KWL閱讀法，K的意思是know，通過討論學生學習到他人表達的重點，結合自己的知識鞏固已有的知識點。W意思是what，讓學生意識到需要學習到什么，帶著問題進行閱讀，以此來尋找答案。L意思是learn，通過閱讀找到答案后進行總結。

四、 積極利用趣味思維導圖與培養學生主動探究力

1. 教師在日常教學中要提升教學策論的趣味性，科學利用思維導圖引導英語閱讀教學過程有效進行。促進學生對英語閱讀的理解，提高閱讀效率。對于學生閱讀思維的行程教師要給予正確的引導，通過思維導圖對學生的閱讀過程進行相應的指導，形成良好的思維習慣。利用此種方法培養學生閱讀能力對學生閱讀能力的提升有巨大的影響。

2. 學習的目的是提高學習成績，有動力才會主動學習，所以教師在授課過程中要提高英語閱讀的趣味性，這樣才能提高英語成績。讓學生積極參加學習探究活動，教師對學習內容分為多層次講解，學生對學習內容進行課前預習與課后復習，學習成績才會有所提升。例如：我們在講解“shy”這個單詞時，為了讓大家加深理解利用了動畫片《貓和老鼠》的角色形象描述：Jerry is a shy guy. Superman is very brave.

3. 為了提升學生的主動探究力，教師也可以利用情景化教學，以此貼近實際生活，在課堂中調動積極性。例如，學習“I am starving.”時，模擬一個就餐情景，利用教具展現教學內容所需要的各種用品，讓學生在情景中說出“I am hungery， I want to eat.”這不僅增強學生的口語水平，更能使學生對課堂內容印象深刻。小學生的理解閱讀理解能力有限，所以要結合學生自身特點進行教學，對教學內容增添文化背景，讓學生學習的同時提高對文化的理解。

4. 加強寫作空間思維引導。例如，進行寫作訓練時，教師以空間為順序。作文主題是“My home”可以先寫客廳，再寫臥室等。每寫一個部分時引導學生突出其特點，避免寫作時思維混亂引起寫作內容雜亂。教師還可以讓學生多使用連接詞，有助于學生理清思維。

五、 結束語

在英語閱讀教學時，教師不僅需要立足實際采用適當的教學方法，還要增添教學趣味性，深化課堂改革提高課堂活躍度，挖掘學生閱讀能力。對于學生來說，閱讀能力是衡量英語水平的關鍵，教學時采用優秀的閱讀方法與趣味閱讀相結合，來有效地提高學生英語閱讀能力，以“趣”為路，逐步增強小學生英語閱讀素養。

參考文獻：

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作者簡介：

吳光葛，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮余橋小學。