淺談新課標下小學語文習作教學

摘要：習作教學是語文教學的重要組成部分，是當前進行語文教改的重點和難點之一，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，是整個語文教學的一大薄弱環節，小學作文作為小學語文教學的重難點，不但是學生不愿意完成的板塊，也是小學語文教師感到十分頭疼的問題。那么，如何進行小學語文作文的教學？我在平時的習作教學過程中努力做到：激發學生寫作興趣，豐富學生生活，積累寫作素材，指導寫作方法這幾要素。變“要我寫”為“我要寫”，并通過理論結合實踐，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：習作;教學;興趣;習作方法

一說起寫作，學生就會這樣說：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課！”這真實地反映了孩子們在習作學習中存在的問題。學生抓破腦袋就是寫不出來，即使東拼西湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等。因此，針對以上問題，我努力在習作教學中做到以下幾點。

一、 重視成果，激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。首先，讓學生喜歡作文。只有讓學生喜歡上寫作文，才能從根本上解決寫作難的問題。但是要調動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我努力做到：

（一）及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要性以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

（二）努力創設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

（三）重視習作成果。平時我會將學生的優秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。

二、 豐富生活，積累素材

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，寫出來的內容才充實。讓學生多觀察。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

（一）指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木;傾聽自然界鳥語蟲鳴;欣賞鄉村的田園風光，城鎮的風景名勝等。

（二）鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

（三）開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、 閱讀與寫作相結合

葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。他還指出實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。

（一）在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎?！被谶@一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

（二）在閱讀教學中滲透練習作文的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。

（三）在閱讀中積累豐富的情感

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領會到人家的經驗，接觸到人家的心情。”在小學語文課文中，有許多流溢著真摯情感的文章。因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養他們形成積極的、健康的、向上的情感態度和價值觀。如我在教學《可貴的沉默》一文時，便引導學生深入體會“回報他們的愛”這句話，并且讓學生各抒己見，暢所欲言的談體會，說看法，及時給予正確的導向，然后讓學生把自己的感悟記在積累本上。

四、 指導學生寫作的基本方法

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）;狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）;寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）;開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）;篇章結構六法（先總述后分述，或者相反;先概括后具體，或者相反;先面后點，或者相反;先記敘后抒情，或者相反;夾敘夾議;對比）。在平時的習作教學過程當中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的。

作者簡介：

唐春蓉，重慶市，合川區高陽小學。