初中道德與法治核心素養的內涵及培養方式探索

胡琴

摘?要：以核心素養為主導的教育模式如今愈發受到廣大教師的高度重視，要求教師把握好學科核心素養內涵，探索培養學生學科核心素養的有效教學方式。如今初中道德與法治學科教師承擔著以立德樹人為核心的素質教育任務，教師需更加注重將核心素養理念全面滲透到道德與法治課程教學的各個環節之中，讓學生在接受道德與法治知識教育的過程中，形成道德與法治學科的核心素養。

關鍵詞：初中?道德與法治?核心素養?教育方式

中圖分類號：C40??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-00-01

在核心素養教育理念引領下，初中教師正在積極開展道德與法治學科核心素養內涵的深入研究，旨在為道德與法治課堂上的核心素養育人工作奠定良好的教學基礎，為促進學生的全面健康發展提供強大的推動力。道德與法治教師要改善當前核心素養教育理念下的課程教學效果，則需準確解讀道德與法治學科核心素養的基本內涵，并基于此探索與之相適應的培養方式。

一、道德與法治學科核心素養的基本內涵

核心素養是學生在學習過程中應該形成和具備的一種可適應自己未來終身發展與社會發展需要的重要品格與能力，而學科核心素養則是一種具備學科特性的核心素養，一般是指學生在學科學習過程中形成的獨特核心素養。其中，道德與法治學科的核心素養具有比較豐富的內涵，這一內涵的組成部分可包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等幾大部分。

其中，政治認同一般是指一個人對社會制度與意識形態的一種認可與贊同;理性精神主要是指人類在認識與改造世界時體現出來的理性思維品質與行為模式，能夠對某種事物或者問題進行理性的解釋、判斷以及選擇;法治意識是一個人對國家法律的認可與崇尚態度，也包括一個人對法律的遵從意識;公共參與則主要是指公民發揮主動性，有序地參與到社會公共事務過程或者國家治理過程之中，并承擔起公共責任，能夠維護公共利益，發揮和實踐公共精神的意愿及能力。

二、道德與法治學科核心素養的有效培養方式

1.設置認知矛盾問題展開辯論活動

在道德與法治課堂上，教師可通過設置一些引起學生認知矛盾的問題，讓學生在自己的認知出現沖突的情況下產生較強的探究心理，有利于提高學生參與到道德與法治課堂討論活動中來的積極性，使其學會突破自己的認知矛盾，解決這一認知沖突問題，助力于學生形成正確的道德意識，樹立起理性精神，并增強其法治意識，奠定學生正確道德行為、理性行為的認知基礎。

例如在《青春有格》一課的教學中，教師可根據現今社會的熱點問題，為學生設置這樣的認知矛盾問題：“如果老人倒在地上，你剛好路過，那么你是選擇扶還是不扶？”當學生面臨這一道德問題的選擇時，會面對兩難的情況：一是扶起了老人，面臨著被訛詐、碰瓷的風險;二是不扶老人，但是內心卻受到道德的譴責。這樣的問題突顯了道德與理智的認知矛盾問題，所以不少人在真正面臨這一問題時，容易陷入猶豫不決的狀態之中。基于此，教師帶領學生進入到辯論活動之中，正方的觀點是應該扶起老人，反方的觀點則是要避免被訛詐、碰瓷。在學生雙方的辯論過程中，可以探索出一套扶起老人卻能讓自己不被訛詐、碰瓷的方案，并學會拿起法律的武器打擊敲詐勒索罪行為，捍衛自己的利益，讓自己在遇到類似的問題時，作出理性的判斷與選擇。這一學習活動有利于糾正學生錯誤的道德認知，還可培養其良好的理性精神和法治意識。

2.引入震撼性事例沖擊學生的價值觀念

在道德與法治學科核心素養的教育過程中，教師應注重引導學生樹立起正確的價值觀念，讓學生能夠形成個人高尚的品格，自主踐行正確的價值觀念，逐漸養成核心價值觀引領下的正確行為模式。為了達到這方面的教育目標，教師可為學生引入震撼性的事例來沖擊學生的價值觀念，讓學生的意識形態發生動蕩，重塑自身正確的價值觀念。

例如在《珍視生命》一課的教學中，教師可先為學生引入Twitter上引起廣大網民熱烈討論的Adi Hudea這個小女孩的照片，讓學生了解當時小女孩身處的背景，并了解當時Adi Hudea看到攝影師將鏡頭對準她時舉起自己雙手的原因：她當時身處敘利亞與土耳其交界的難民營中，還以為那長長的攝像鏡頭是一把槍，于是舉起雙手表示自己投降。這一年僅四歲小女孩的照片能夠震撼學生的內心，這么小的女孩本應受到愛護與照顧的，但是當時卻做出害怕死亡的瞬間身體反應。戰爭究竟有多殘酷？我們能夠從真實的照片中看到其背后的心酸與苦楚。因此，教師可抓住時機，將“維護世界和平”“維護社會穩定和長治久安”“維護國家政治安全”等政治思想融入課堂中，讓學生的內心在受到震撼性沖擊的情況下，自主投入到相關政治思想的討論學習過程中，主動思考如何維護和平、守護生命，培養學生正確的生命觀與價值觀，并增強學生的政治認同感。

3.利用生活情境引發學生的政治思考

有些學生對道德與法治學科的專業政治知識缺乏深刻的認識，也缺乏高度的學習熱情，歸根到底是學生沒能體會到法律、政治與生活之間的重要聯系。因此，教師要培養學生的政治核心素養，則可利用生活情境，啟發學生發現政治與現實生活之間的關系，進而讓學生立足于實際生活，引發他們對政治的深入思考。例如在《維護國家利益》一課的教學中，教師可為學生創設一個生活化情境：“在除夕之夜，初中生小紅一家圍坐在一邊暢談自己在新的一年里有哪些美好愿望。小紅的媽媽說：希望我們社區的環境更加整潔、美觀;小紅的爸爸說：希望我們國家更加富強;小紅則說出了自己的愿望：希望我的未來校園生活能夠更加美好……”此時，教師可向學生提問：“這些愿望和國家利益存在什么樣的關系？”而學生在思考的過程中，能夠認知到：“國家利益高于一切”這一政治理念的背后，反映的實際上是人民的愿望和共同需求，我們應該樹立起公共參與的意識，積極參與公共生活，為維護國家利益奉獻力量。

結語

總之，道德與法治學科核心素養的內涵是非常豐富的，涵括了政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等方面。教師應該積極地針對這些具體的核心素養內涵展開教學，可有效實現核心素養教育理念下道德與法治課程的教學目標。

參考文獻

[1]楊曉莉.初中道德與法治教學要注重核心素養培養[J].求知導刊，2019（33）：13-14.

[2]王海燕.探討核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019（30）：64.

[3]陳中華.學科核心素養視角《道德與法治》品讀策略[J].中學政治教學參考，2019（17）：26-28.