新課程改革背景下的小學數學生活化教學

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學生活化已成為新課改的要求，但在當前的小學數學教學中，教學和生活脫節的現象還比較普遍，如何更好地開展小學數學生活化教學，也是當前學界研究的熱點。本文從生活化教學的內涵出發，分析了當前小學數學教學的現狀，并提出了在新課改背景下，如何踐行小學數學生活化教學的一些策略，以幫助廣大小學數學教師更好地開展生活化教學。

關鍵詞：小學數學;新課程改革;生活化教學

生活化教學源自陶行知先生的教育生活化理論，陶行知先生曾經說過“生活即教育，社會即學?！保虒W貼近生活才能取得更好的效果。數學和人們的生產生活有著非常密切的聯系，數學來源于生活，又應用于生活，可以說將數學教學和生活相結合，是數學學科發展的必然趨勢。在新課改的背景下，小學數學教學的生活化已成為新課程改革的要求，數學新課程標準明確提到“教材提供的素材要密切聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的應用。”將數學教學和生活相結合，可以激發小學生的學習興趣，也可以將抽抽象的數學知識變的形象生動，有利于學生數學思維的形成。但是在實際的小學數學教學中，教學和生活脫節的現象依然存在，很多數學教師仍在采用灌輸式的教學方式，使得學生對數學學習失去了興趣，這些都影響了小學生數學思維和數學素養的培養。在新課改背景下，如何更好地開展小學數學生活化教學，可以嘗試采取以下幾個策略。

一、 營造生活化情境，更好的導入數學教學

教學導入是教學過程中的首要環節，有效的教學導入可以吸引學生的注意力，將學生帶入到教學中，由此來激發學生的學習興趣。數學是一門相對比較抽象的學科，如果教師不重視導入部分，平鋪直敘地開始教學，很難吸引學生投入學習，由此數學教師應當重視教學導入環節，在開展生活化教學時，做好教學導入。數學教師可以以新課程標準為指導，營造生活化的情境來進行導入，數學和我們的日常生活息息相關，教師應當從生活入手，把數學和學生熟悉的生活相結合，讓情境更富有生活化，這樣可以有效吸引學生，激發他們進一步學習的興趣。情境營造的方法和手段不是單一不變的，數學教師可以根據具體的數學課程內容以及學生的學情來靈活運用多種方法，如多媒體，游戲活動，互動提問等，以讓營造的情境更豐富立體，教學導入部分更有效。例如，教師在開展《長方體和正方體的認識》的教學時，考慮到這些立體圖形在生活中應用非常廣泛，教師在導入時可以從生活出發，和學生進行互動，讓他們想一想平時的生活中見到過哪些物體是長方體的，哪些物體是正方體的，學生們都興致勃勃地開始討論，有的學生說牙刷盒是長方體，有的學生說魔方是正方體……，課堂氣氛十分熱烈，營造了不錯的生活化情境，也讓教師可以更好地開展進一步的數學教學。

二、 發掘生活素材，讓數學提問貼近學生的生活

提問是教學中必不可少的一部分，通過提問可以讓學生主動去思考，是鍛煉學生思維能力的有效途徑，教師也可以通過提問環節了解學生學習的具體情況。但在教學實踐中，也存在很多無效提問的現象，如問題設計得不合理，太淺顯或太深奧，或脫離課程內容，這些都影響提問價值的發揮。作為數學教師，在開展生活化教學時，也需要重視提問環節，在創設問題時需要根據新課程標準，從生活出發，發掘生活中的數學素材，將其和數學課程內容融合在一起，以讓抽象的數學概念變得形象具體，也能讓數學問題更貼近學生的生活，激發學生更好地去思考和探。教師在創設生活化數學問題時，還需要注意要符合學生的年齡特征，小學生年齡還比較小，有些素材雖然和生活相關，但跟小學生還有一定距離，教師要注意選擇，如一些稅率、貸款買房等素材好多成人尚且感覺復雜，小學生更不易理解，這樣的素材不宜選擇。例如，教師在開展《多邊形的面積》的教學，讓學生探索三角形的面積計算時，可以讓學生拿出自己的紅領巾，觀察紅領巾是什么形狀的，自己動手測量紅領巾的底和高分別是多少，想想怎么來測量紅領巾的面積，這樣的提問貼近學生的生活，可以激發學生探究的欲望，也能取得不錯的教學效果。

三、 開展數學生活實踐活動，讓學生在實踐中提高數學思維能力

數學知識都來源于生活，又應用于生活實踐，然而很多數學教學脫離生活，局限于紙面的計算，作為教師，要改變這種情況，更好地開展生活化教學，可以拓展教學思路，開展豐富的數學實踐活動，讓學生通過實踐活動來更好地理解和接受數學知識，體驗數學在生活中的應用，逐步學會用數學思維來思考和解決生活中的數學問題。數學教師在開展實踐活動前，需要先依據新課程標準，根據學生的數學能力，課程內容等來確定活動的主題，做好相關的活動策劃方案。實踐活動可以在課堂內進行，也可以走出教室，拓展活動的地點，活動的主題要貼近學生生活，以生活中的數學出發，教師可以在數學實踐活動中創設一些任務，通過任務驅動學生去思考和探索，給學生更多自主學習的時間和空間，讓他們通過自己親自動手來理解數學知識和數學原理，由此更好地培養學生的數學思維和數學綜合應用能力。例如，教材里的數學廣角就是很好的數學實踐活動案例，教師可以基于教材開展生活化數學實踐活動，在開展《數字編碼》的教學時，教師可以讓學生提前在生活中搜集有關的編碼，將這些編碼記錄下來，有的學生找到了車牌號，有的學生找到了郵政編碼號，根據學生們找到的編碼，教師引導學生們在課堂上開展討論，引導學生探究車牌號編排的規律，通過這種生活實踐活動，讓學生在自主學習中感受數學的魅力，提高學生的數學思維以及應用數學解決生活問題的能力。

總的來說，小學數學生活化教學是小學數學教學發展的必然趨勢，也是新課程改革對小學數學教學的要求，作為數學教師，需要具備生活化教學的意識，探究開展生活化教學的有效方法，以更好地開展數學教學，培養學生的數學素養。

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作者簡介：

雷愛萍，福建省福州市，福建省福州市永泰縣塘前中心小學。