構建生活化英語課堂

摘要：生活教育思想既包括了教育的生活化、靈動化。教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。該研究著以陶行知先生的生活教育思想為理論依據，探究如何將該思想與初中英語課堂現結合，并將課堂所學再應用于生活中，對此提出一些可行性的建議。

關鍵詞：生活教育;初中英語;合作

一、 引言

我國現代教育家陶行知先生經過大量的實踐研究，提出了很多著名的理論，這些理論一直指導著我國的教育教學實踐，對很多老師的教學行為產生潛移默化的影響。在初中英語教學活動中，教師能夠聯系生活實際，創設真實的情境，為學生學習英語和應用英語搭建平臺，提供思路和方法，引導學生探究討論、自主合作學習，并鼓勵學生回歸生活，在實踐中應用英語、積累英語語言的應用經驗、增強核心素養。

二、 生活教育的理論內涵

陶行知先生是一個極富創造性和激情的教育家。用一生孜孜不倦，不斷探索，得出了“生活教育理論”的教育思想。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在他看來，教育和生活是同一過程，教育孕于生活之中并與教育緊密結合。“生活即教育”的核心內容是“過什么生活便是受什么教育”。陶行知認為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育;過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”他還指出：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙;進棺材才算畢業”。從他的思想中可以看出，陶行知所說的“教育”以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。

三、 在英語教學中應用陶行知生活教育理論的必要性

英語是交流的工具，主要用途應在于在日常生活中與人交流。但是受傳統教學模式的影響，長期以來，我國英語教學往往局限于書本上的理論知識。教師不能聯系實際，將知識生硬地灌輸給學生，這種填鴨式的教學勢必會挫傷學生學習英語的熱情和信心，甚至會使學生產生厭煩情緒。要改變這種狀況，就必須將英語教學與實際生活緊密相連，使英語教學能夠真正貼近并且學生的生活。語言是文化和知識的載體，因此只有緊密聯系生活的英語教學，才能使學生感受到英語知識的實用性和學習英語的趣味性，激發他們學習英語的興趣，幫助他們真正獲得豐富的生活經驗。英語來源于生活，又服務于生活。教師應該把課本上固定的有限的內容同豐富多彩、活力四射的無限生活融為一體，把空洞的“填鴨式”說教給學生愉快的學習體驗，讓學生在生活中體驗英語魅力和生活之美。

四、 用生活化教育思想改善英語教學的建議

（一）創設生活化情境，激發學生興趣

在英語教學中，教師應根據教學內容，創設貼近學生生活的情境，拉近與學生的距離，引起學生的共鳴，調動學生的積極性，使學生積極、主動地融入課堂，進入學習佳境。如七年級下冊Unit 3 《Finding your way》單元的教學主要是圍繞問路來展開，于是，教師為學生創設了問路的情境，讓學生融入情境。教師讓幾個學生扮演來北京來的游客，因迷路而著急。教師旁白：“你怎么幫助他們呢？你能設計對話給他們指路嗎？”在表演的過程中，學生靈活地運用了“How can I go to.../You can.../Turn right/left”等句型。在進行情境對話時，教師要及時地給有問題的學生提供幫助。學生對這樣的學習活動很感興趣，積極地選擇角色、設計對話、確定路線。再比如說，我們可以讓學生運用學校內或生活中的一些事物來學習。例如，提問學生：你能告訴我教室（或教學樓、圖書館、食堂）在哪里嗎？學生會用“Could you tell me where classroom is？”等不斷提問并回答，這樣就可以改變他們常用“Could you tell me where is classroom？”的用法了。這種取之于生活并用之于生活的教學思路，可以讓學生在與生活相關的話題中進行英語學習與運用，從而在客觀上將英語學習與生活緊密聯系在一起，這要比空洞的英語詞匯、語法講解效果要好多了，也更利于學生接受，幫助學生走出課本，回歸生活，感悟英語學習的價值和意義。

（二）教師把課堂還給學生，做學生學習的協作者而不是主導者

在目前我國的初中英語課堂中，教師更經常扮演的是一個主宰者的角色，傾向于將課堂整頓的安安靜靜，然后按照課標將內容有序的教授給學生。而生活化得英語課堂要求教師成為學生英語學習的激發者和促進者，教師在課堂中與學生處于平等的地位，在學生學習的過程中在必要時對學生加以引導和幫助。對此教師首先要改變自己的教育觀和教學行為（王倩，2017）。首先，教師通常以本為本，書本上有什么教師就叫什么，而不顧學生與生活的實際。這樣對學生的長遠發展時不利的。我們應該從學生的角度出發，學生需要學什么，我們就教什么。學生所需要學的東西就是生活所需要的東西，我們需要從“教學做”中的“做”去分析學生需要學的東西。比如英語課的導入部分，除了我們客套的相互問好和談論天氣比如：How are you today？ Whats the weather like today？外，我們對同班同學還可以談論最近我周末看的電影或者自己所喜歡的電影明星，或是快放假時談論假期將要做什么。這樣貼近學生生活的話題，讓學生在課堂上有話可說。其次，學生是學習的主體，教師是生活的主導，那么教師就應該把話語權交還給學生，鼓勵學生去說話。如果在課堂教學中給學生創造好了情境，接下來任務就會很簡單，就是鼓勵學生在情境中暢所欲言，發表自己的觀點。教師要走到學生中去，加入學生的討論并給出適當地指導。如果老師提出一個問題，一個班只有一兩個學生舉手的時候，我們是否應該立馬點這個學生起來回答呢？這時如果教師這讓這位學生來回答，這就打斷了其他學生的思考。這時，教師不應匆忙繼續下一環節的教學，而是讓學生們以小組的方式討論，思想互相碰撞，組內有想法的學生可以激發還未找到答案的同學。

五、 結語

根據新課程標準的核心理念，初學英語教學生活化的順利實施非常重要。教師為學生創設一個貼近學生實際的語言教學環境，對學生的幫助不僅僅是能夠很好地運用英語這門語言，也能夠提高學生對英語語言的運用能力，能夠提高學生的個人素養，培養學生的文化意識，幫助學生更好地適應未來生活的發展。

參考文獻：

[1]潘曉東.生活教育論下學生核心素養的發展研究[J].生活教育，2017（11）.

[2]王冬永.生活：英語情境課堂的寶貴資源[J].成才之路，2017（25）：59.

[3]王蔚.生活教育與英語教學的關系探析[J].才智，2015（20）：11.

作者簡介：

李瑩瑩，江蘇省淮安市，淮文外國語學校。