新課標理念下探索對英語學科素養之文化意識的培養

摘要：《英語課標（2017年版）》確定文化意識為英語學科核心素養，在課程標準的各個部分，文化意識都是十分重要的內容，并對其進行了較為詳細的描述。如何通過英語課程來培養學生的文化意識，是教師在英語教學中的一項重要任務。

關鍵詞：英語學科素養;文化意識;培養學生

一、 文化意識的重要性

“文化是人存在的根和魂。”文化意識幫助學生“成長為有文化修養和社會責任感的人”，文化修養是個體自主發展和參與社會的必要基礎，自主發展和社會參與則是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提和根本保證。文化意識突出強調個人修養，涵養內在精神，追求真善美的統一，直接涉及“培養什么樣的人”“怎么培養人”“為誰培養人”的問題，意義重大。

二、 文化意識與文化知識學習的關系

知識是高中英語課程內容的重要組成部分，課程標準提出的英語學習活動觀的6個要素中有兩個要素與知識相關及語言知識和文化知識，文化涵蓋物質和精神兩個方面。涵蓋物質文化和精神文化的中外文化知識，是學生理解文化內涵比較文化異同，汲取文化精華，建立文化自信，培養文化意識的前提，語言是文化的載體，同時也是文化的一部分。

學習英語必然會接觸到英美國家的文化，觀察和探究英語與母語之間，在語言和文化上的聯系與差異，進行語言對比和文化對比，學生經過義務教育課程的學習，對英美等國家的文化已經有了初步的了解，進入高中后將進一步擴大學習英美等國家的文化知識的范圍，語言與文化的關系，還有文化也是語言的一部分的一面，即內嵌在語言本體內部的語言文化，如不同文化對空間時間顏色等概念的感知存在差異，這種差異會投射到語言本體上，對語言的表達方式，概念系統，句子結構和語序的產生影響，句子結構，話語結構和語篇結構的層面上的文化內涵，在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣，文化知識的學習不僅要關注主題這一顯信度高的社會文化現象，還要重視語篇維度上顯性度較低的語言文化。

課程標準確定文化意識的學科科學核心素養的發展的目標是，通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化，一統汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊自信自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力，這一表述清晰地揭示了獲得知識之行術品格的邏輯路徑，原高中英語課程標準側重對英語國家文化知識的學習和認知，新修訂的課程標準則超越知識層面，提出了新的文化知識觀，即強調文化知識學習的功能和目的，強調內化于心，外化于行，強調文化知識內化為人的品格。在必修課程和選擇性必修課程文化知識的19項內容要求中，一般都要求了解各種文化現象的歷史和現實意義，感悟這些現象的精神訴求，學會做出價值判斷，課程標準對文化知識的學習和過程步驟有具體描述，體現了學科育人知行合一。

文化意識的核心是認同優秀文化知識的學習，絕不僅僅是固化知識的，是死記硬背，而是在中外優秀文化的啊，濡染和熏陶下，春風化雨，潤物細無聲，呈現為一個文化感知，文化理解不斷加深，優秀文化意識不斷形成的過程。課程標準在文化知識學習與文化意識培養之間建立起的直接關系，使立德樹人得以有效轉化，并且落實這一根本的任務，做到“落小落細”。

三、 在高中英語課程中對文化意識的培養的探索

教學案例一：

我們在講到葉慈的詩When you are old的時候，我們會告訴學生，Yeats is one of the most celebrated poet in Ireland and is also a Nobel Prize laureate.He wrote the poem for his muse， Maud Gonne， who he proposed to five times and who， unfortunately， rejected him over and over again.學生多半對這種名人八卦都很感興趣，會很專注地聽老師的講解，生怕漏掉一點信息，耽誤他下次在別人面前吹牛。文化的魅力就是他此刻學習的動機。從對個人情感態度的成長上來說，學生也可以感知到“愛情不是我投之以桃你就一定會報之以李”這樣一個輸入和產出的關系，這對他們形成成熟的感情價值觀也是有重要作用的。從語言學習層面來講，學生的可以根據上下文的語境去了解celebrated，propose這兩個熟詞的新意，也可以再次復習兩個定語從句，猜測laureate，reject和muse的意思，還可以進一步將希臘神話中muse和laureate的來歷講一講。

教學案例二：

我們的高考閱讀文章也可以作為我們提升學生“文化品質”的很好的藍本。例如今年全國3卷的A篇，San Francisco Fire Engine Tours，在其中的一個Back to the Fifties Tour里面說到這樣一句話“This tour transports you back in time to one of San Franciscos most fantastic periods， the 1950s！”。這句話當然無關考題和選項，但是我們也可以跟學生講講為什么作者會說舊金山的二十世紀50年代是最棒的，因為50年代舊金山經歷了戰后經濟的迅速恢復和城市化運動，產生了波普文化，包括有軌電車和著名的“垮掉的一代”都成了這個時期美國文化的標志物。很多人都認為這個時期對這座城市的城市氣質乃至全美全球的潮流文化有巨大的影響。

通過這樣的補充，不僅可以吸引學生的注意力，提高教學效率，還可以增進學生對不同文化的理解、培養學生跨文化交際意識和能力，更是指向全球化背景下的公民素質的培養和提高。

教學案例三：

我們在上Wild life Protection這個模塊的時候，講到了保護藏羚羊所做出的努力。保護野生動物一直都是人們關注的焦點，而且通過人們的努力，藏羚羊現在的數量已經超過了定義瀕危動物的數量，說明人們的關注是卓有成效的。而相反，生活在動物園和游樂場，為游人提供的各種表演為人類帶來歡樂的動物的福利則往往被人們所忽視。我們上到這個模塊的時候，正好當時美國加州海洋世界里面動物表演明星，一只叫作Tilikum的虎鯨在被人類囚禁了30年后，終于離開了人世。由于它家喻戶曉的名聲，它的離世在新聞媒體和社交媒體上都引起了很大的反響。我們在www.seaworldofhurt.com這個網站上找到了一篇介紹Tilikum一生經歷的文章來進行刪減，作為學生補充閱讀的材料。這篇文章講到了人類當初是如何非法地且殘酷地捕獲了這只野生的小虎鯨，又是如何將它囚禁在和它身體差不多大小的水箱里就是為了表演盈利。由于這只虎鯨長期壓抑，開始出現自殘以及傷人甚至殺人的情況，但是游樂園面對巨大利益的誘惑卻不顧它的身體和心理狀態，仍然讓其每天長時間工作以獲取門票收入。我們選取這個題材是由于它既跟野生動物保護有關，但是這群動物又是一個比較容易讓人忽視的群體。學生閱讀文本之后通過制作比較詳細的time line來完成Tilikum一生的經歷。在課堂討論部分，設置了3個思考層次不同的問題，供學生思考和討論。從事實性的“海洋世界明知Tilikum糟糕的心理和生理狀態，為什么還要堅持讓他表演”到審辨性的“社會各方需要做些什么來防止悲劇重演”和“這樣的動物表演對小孩是否具有教育意義，是否應該將人類的歡樂建立在動物的痛苦之上”。不同的學生當然有不同的看法，我覺得學生有什么樣的觀點都不重要，關鍵是他在思考在表達。在課后，我們還觀看了美國拍攝的講述Tilikum經歷的一部紀錄片，這也輔助學生對這個事件也有了更深層次的了解和思考。

四、 小結

文化意識集中體現了英語學科立德樹人的育人價值，明確指明了學生未來的發展方向，是21世紀學生的必備素養和能力。教師在英語教學中應不斷增強教書育人的自覺性，通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化，引導和幫助學生形成城闕的價值觀和自尊、自信、自強的良好品格，并讓學生不斷增加文化意識養成的自覺性。

參考文獻：

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[5]康淑敏.外語教育中的文化意識培養[J].教育研究，2010（8）.

作者簡介：

洪姍姍，四川省成都市，成都石室中學。