基于學科核心素養培養的初中生物教學策略

王執

【摘要】新課標對初中生物教學提出了更高的要求。眾所周知，初中階段是學生學習的重要時期。目前，很多新的教育理念正在推廣，以核心素養為核心的教學形式與理念不斷被用在教學實踐中，并取得了一定的效果，得到師生的一致好評。新的教學理念不僅能培養學生的思維能力，同時也能提高學習效率。

【關鍵詞】學科核心素養;初中生物;教學策略

基于學科核心素養的教學理念是在社會經濟發展、素質教育持續推進的環境下提出來的，對于目前的教學實踐改革有很大的幫助。特別是在初中這個關鍵階段，學生正處在知識學習與能力培養承前啟后的重要環節，這種以學科核心素養為核心的教育理念能夠結合學生心理特點，提升學生綜合學習能力與高效思考能力。

一、生物學科核心素養

生物科學是自然科學領域的基礎學科。生物學核心素養也是公民基本素養的重要組成之一。生物學核心素養有非常多的含義，總結來說，它的整體概念就是用來分析生物界中所有生物的生命過程以及機體的組成結構，并研究它們之間的社會關系和與大自然間的聯系，等等。生物學核心素養的培養，可以從學生在教學活動中處理生物學問題展示出來的能力就可以進行決斷。它是學生在解決生物學問題時所表現出來的關鍵能力和必備品格，一般包含生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任等。

（一）生命觀念

通常從廣義的角度來談生物學，絕大多數的專家學者傾向于把生物學科的核心素養定義為一種生命的科學，生命觀念一般指兩個部分，一是存在生命的物體，二是人們對于它的態度，也包含對自己本身生命的認知程度。通過研究生命現象、進而掌握生物學內涵，同時也就能理解生物的基本屬性，如多樣性、統一性、適應性等，使學生養成一種正確的自然觀，才能夠進一步開展合理有效的生物學科的學習。

（二）理性思維

要確定生命現象是客觀存在的，學生在相關的生物學教學實踐中，要重視生物學事實、在理解經典生物學知識的前提下，要不斷的提高理性思維、勇敢的提出自己的見解，有自己的想法，就能夠進一步對生命現象與生物學知識開展理性、有效的學習與認識。

（三）科學探索研究

生物學實際上就是一門探索性學科，教師要培養學生在生物學學習過程中發現生物學問題的能力，并針對一定范圍內的生物學中存在問題，進行細致觀察、探索、分析、設計實驗方案、探究實驗結果，結合科學的探究培養核心素養。

（四）社會責任

生物學在實際應用中和農業生產、生態發展、環境保護以及國民健康等民生問題都有非常緊密的關系，因此，學生不能僅僅只是學習生物學知識，同時也要培養保護環境的社會意識，通過課本知識結合當地的農業、環境保護等實際存在的問題，進行一定的社會實踐調查，使學生了解到自己是這個社會的主人，養成學生的社會責任感。

二、基于學科核心素養培養的初中生物教學意義

在教育改革的大背景下，初中生物教學新課標要求，老師不僅僅要給學生傳授基本生物學知識，更要讓學生擁有完善的心理特征，使學生自主地進行學習，注重核心素養的落實和養成。在以往的教學中，我們老師往往是課堂的“主宰”，而在基于學科核心素養培養的初中生物教學課堂中，一定要把這個角色轉變過來，教師要逐漸地走下講臺，駐足在學生的課桌旁，參與到學生的小組學習中，成為他們的指導者、幫助者和引路人，讓學生成為學習的主人，只有這樣，才能提高學生學習的積極性，使我們的課堂更加真實和高效。要想在生物課堂中滲透核心素養的培養，就要使學生全面了解生物知識中蘊藏的內涵，進一步在生物學科中產生情感上的共鳴，提高學生對生物知識的學習能力。

三、基于學科核心素養培養的初中生物教學策略

（一）設計核心素養發展的教學目標

設計教學目標是每個學科教學的起始階段，教師要能夠真正認識到生物學科核心素養的內在涵義，仔細揣摩課程標準，要在充分掌握學情的基礎上確定合理、正確的教學內容和教學重難點，教學目標的設計要步步為營、逐漸深入。同時，教師還要對教學目標的有效性有足夠的評估：評估目標合理與否，和實際的教學內容、學生的認知程度是否相適應;評估目標闡述是否細致、豐富，具有可操作性，評估目標是否適應學生的實際需要，一定要把設計目標落實到教學中。

如何基于生物學科核心素養設計教學目標是很多教育工作者都非常困惑的問題，我在這里提出了一些個人看法，希望能給廣大的教育工作者提供一點幫助。

案例一：以“細胞的基本結構”一節為例，要把科學探究引入課堂教學，要求學生能夠初步學會制作臨時裝片，熟練使用顯微鏡進行觀察，嘗試繪制細胞結構簡圖，進而辨別動植物細胞結構的異同點。同時，要在探究的過程中引導學生勤于動手、積極思考，幫助學生領悟生命科學的本質，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力，體驗同學之間相互合作的重要性。

（二）創造問題情境，培養學生理性思維和社會責任感

問題情境指的是在具體目標進行中，可以結合分析、總結等方法實現目標的空間學習環境，具有很大程度上的針對性、啟發性、互動性等優勢。這種方法可以調動學生探究、處理問題的熱情主動性以及創新性的思維活動。是使學生養成學科核心素養的有效策略。

案例二：在學習了“傳染病與免疫”的知識以后，教師可以以學生常見的“感冒”為話題創設問題情境對學生進一步加深生物核心素養的培養：“平常感冒時為什么嗓子難受、疼痛？為什么體溫會升高，而且導致食欲不振，為什么會明顯感覺冷？發燒為什么是人體的保護反應等”，學生運用掌握的核心知識來進行進一步的分析、討論、質疑、拓展，對這些現實中的問題做出理性的解釋和判斷，進一步培養學生的理性思維。艾滋病是目前嚴重威脅人類生命健康的傳染病之一，教師可以此為依托，對學生滲透核心素養的培養。例如，組織學生以小組為單位，利用書籍、網絡等分工調查，充分了解艾滋病的傳播途徑、發病原因、發病過程、對人類的危害和預防措施等，然后，再回到課堂中，設計問題情境，使學生通過自主學習，掌握艾滋病的相關知識，在此基礎上，再進一步開展相關的實踐活動，如走訪當地的疾控中心，了解艾滋病在本地區的預防和控制情況;開展“紅絲帶”活動，制作宣傳海報、微視頻等，利用網絡和媒體的力量向群眾廣泛、深入地宣傳如何預防艾滋病。

四、結語

素養是人的基本的一種道德修養，而核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對學生基于學科核心素養培養的教學活動，可以使學生具備處理實際問題、會生活、參與社會實踐熱情的能力。養成生物學科的主要核心素養，能夠使學生在生物學習中獲得受益一生的能力素養。

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