特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)策略分析

王祎

【摘要】將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)是現(xiàn)代化教育的重要手段。特殊教育學(xué)校引入信息技術(shù)教學(xué)是時代發(fā)展的必然需求。但是，當(dāng)下信息技術(shù)應(yīng)用到特殊教育學(xué)校課堂中，由于手段單一、偏于形式化，影響教學(xué)進度，且特殊教育學(xué)生普遍智力不高，導(dǎo)致教育效率低迷。為進一步解決特殊教育學(xué)校信息技術(shù)備課、教學(xué)、評價應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出從備課、教學(xué)、評價三方面出發(fā)進行改革，旨在為相關(guān)教育事業(yè)開展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;信息技術(shù);教學(xué)策略

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)輔助教學(xué)成為多數(shù)高校重要教學(xué)手段。大多特殊教育學(xué)校開始引入信息技術(shù)開展教學(xué)，以起到較理想的教學(xué)效果。教師以信息技術(shù)突出的表現(xiàn)性、控制性、引導(dǎo)性活躍課堂氛圍。但是，當(dāng)下特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中對信息技術(shù)應(yīng)用并不適應(yīng)。筆者針對特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀進行分析，并提出發(fā)揮信息技術(shù)實際作用的策略。

一、特殊學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)教學(xué)手段單一

計算機、智能技術(shù)、智能通信、智能控制、傳感等都屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)開展特殊學(xué)校教學(xué)，教師未重視信息技術(shù)的多樣化應(yīng)用手段，多采用多媒體教學(xué)，未充分利用其它技術(shù)提高教學(xué)效益，教學(xué)手段單一。

2.信息技術(shù)教學(xué)形式化嚴(yán)重

特殊學(xué)校學(xué)生思維易渙散，注意力很難集中，且抽象思維不強，無法理解知識點抽象化概念。以信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，教師過于追求課件外在美觀度，往往外表華麗，但百花繚亂的圖片，讓學(xué)生無所適從，淡化教學(xué)主題，學(xué)生思維不連續(xù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。

3.教學(xué)進度緩慢

特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于對信息技術(shù)使用方式錯誤，導(dǎo)致一些無關(guān)緊要的信息、內(nèi)容混入教學(xué)課件中，浪費大量課堂寶貴時間，一些圖片、視頻雖給讓學(xué)生興致盎然，但未對內(nèi)容深入設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響。

二、合理開展特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略

信息技術(shù)具有多元化特征，其內(nèi)涵深厚，信息技術(shù)課堂教學(xué)要注重發(fā)揮信息技術(shù)手段的多元化特征，掌握新信息技術(shù)，和特殊學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮優(yōu)勢。例如，除利用信息技術(shù)制作課件、插圖、視頻外，可以將動畫、聲音和超文本等技術(shù)融入，以電子白板、幾何畫板、Flash技術(shù)開展教學(xué)。實踐教學(xué)中，教師需從備課、教學(xué)、評價三方面著手，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)最大化價值，提高特殊學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.備課

“好的開始是成功的一半”，備課對教學(xué)開展有深遠(yuǎn)意義。備課設(shè)計中，教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，搜索海量數(shù)據(jù)，整合教育資源，為高效課堂教育奠定基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟時代下，教師要時時研究教育理論、理念，深入開展教學(xué)研討，堅持“引進來、走出去”方針，借鑒網(wǎng)絡(luò)正確的新教育知識，結(jié)合自身高校發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)備課。

課件制作是備課核心環(huán)節(jié)，教師不僅要利用計算機多媒體技術(shù)，在課件內(nèi)容上要注意延伸、配合、突出重點，圖文并茂。教師制作課件前，對教學(xué)科學(xué)分析，把控課件展現(xiàn)內(nèi)容，確保詳略得當(dāng)、突出重點，符合特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)

（1）開展趣味教學(xué)。特殊教育學(xué)校學(xué)生求知欲較強，對信息技術(shù)充滿興趣，但是受學(xué)生自身生理缺陷，學(xué)習(xí)有一定障礙，其對實踐教學(xué)感興趣，不愿意學(xué)習(xí)理論支持。教師可利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生自身需求，創(chuàng)新趣味化教學(xué)情境，調(diào)查不同學(xué)生情況，對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，引入貼近特殊教育的教學(xué)項目，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容消化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有更多不同的學(xué)習(xí)體驗。

例如，開展“添加文字、藝術(shù)字”教學(xué)游戲，教師針對此活動創(chuàng)建趣味性Flash動畫，集中特殊學(xué)校學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)時“一目了然”，模仿練習(xí)掌握技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）多開展實踐教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用性較強，開設(shè)信息技術(shù)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生信息化素質(zhì)，提高其計算機操作技能，便于其日后更好生活。教學(xué)中，需淡化抽象教學(xué)，增加實踐教學(xué)次數(shù)，給學(xué)生動手操作的機會，教學(xué)突出信息技術(shù)的功能性，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”。

例如，在“打字練習(xí)”中，單純的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)效果不理想，應(yīng)讓學(xué)生了解鍵盤的功能后，讓其多進行打字實際練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉鍵盤、熟悉打字，倡導(dǎo)“不懂就問”“不恥下問”，讓學(xué)生遇到問題多向別人請教，提高自身計算機操作能力。

（3）倡導(dǎo)獨立探究，自主學(xué)習(xí)。開設(shè)信息技術(shù)課程，傳授學(xué)生基本計算機知識是基礎(chǔ)，傳授操作技能是核心，但是不能忽視對學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要重視對學(xué)生的信息安全知識、技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)道德等素質(zhì)培養(yǎng)。要讓學(xué)生在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的同時，“趨利避害”，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立探究能力。特殊教育學(xué)校學(xué)生在聽講、互動上和正常學(xué)校學(xué)生相比存在較多不便，培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生獨立探究、自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生將來發(fā)展影響重大。

教師需重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“摘錄網(wǎng)頁資料”學(xué)習(xí)上，必然涉及文件夾、文件建立、信息復(fù)制粘貼、數(shù)據(jù)輸入、資料分類、保存等知識，教師要給學(xué)生充分自主探究時間，讓學(xué)生有足夠的自主思考過程，從而在今后的計算機操作中靈活應(yīng)對各種問題，將學(xué)到的東西都應(yīng)用到實際中去。

3.評價

科學(xué)的教學(xué)評價機制是提高教學(xué)效率的“捷徑”之一。通過建立合理的評價機制，可調(diào)動教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受自身體制限制，為獲取較高的職業(yè)評價，往往在信息技術(shù)課堂教育中過于重視形式，忽略教學(xué)質(zhì)量，沒有認(rèn)識到特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性及不同學(xué)生的差異性，一味的“竹筒倒豆子”教學(xué)，學(xué)生理解能力不強，教學(xué)效率不高。而開展教學(xué)評價，則可以為學(xué)生設(shè)置多項評價指標(biāo)，將學(xué)生使用信息技術(shù)能力劃作指標(biāo)的一部分，將學(xué)生是否借助信息技術(shù)形成認(rèn)知作為評價指標(biāo)一部分。

在教學(xué)評價主體上，需進一步擴大，教師對課堂評價，還要讓學(xué)生進行自我評價，并且將家長和學(xué)校聯(lián)系起來，家校聯(lián)合，讓家長也進行評價。信息技術(shù)自身通信性良好，教師可以借助微信、QQ、郵箱等方式，在家校聯(lián)合的背景下，實時動態(tài)追蹤評價，組建群聊，和家長、學(xué)生加強聯(lián)系，對學(xué)生進行全方位、系統(tǒng)化、多角度的評價。考慮到特殊教育學(xué)校學(xué)生有認(rèn)知障礙，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題，教師將家長引入到評價過程中，可確保教學(xué)評價體系的科學(xué)性、實用性、可靠性。

例如，教師布置家庭作業(yè)，如果學(xué)生做作業(yè)中遇到不理解的問題，可以在教師組建的群聊中提出問題。此外，教師要將近期的教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等發(fā)布到微信群中，讓家長和教師充分交流，提出建議意見。

三、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育學(xué)校學(xué)生具有自身特點，其注意力不易集中，而且理解能力不高。開展特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)，要認(rèn)識到特殊教育學(xué)校學(xué)生的特點，教師堅持落實“以人為本”的教育理念，認(rèn)識到學(xué)生的個性化特征，尊重學(xué)生不同需求，在信息技術(shù)教學(xué)中，了解教學(xué)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀提出教學(xué)應(yīng)對策略，重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生信息化素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及潛能，為學(xué)生將來更好地生活成長，提供全方位教育服務(wù)。

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