農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用探析

彭超

【摘 要】本文從師資力量不足導(dǎo)致信息輸入規(guī)模較小、教學(xué)條件較差導(dǎo)致信息輸入質(zhì)量不佳、學(xué)生英語(yǔ)水平低導(dǎo)致信息輸入不對(duì)稱(chēng)等方面分析農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要問(wèn)題及原因，論述利用信息技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情境、擴(kuò)充英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源、創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式等策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0134-02

從英語(yǔ)的“第二語(yǔ)言”角色定位出發(fā)，聽(tīng)力是高中英語(yǔ)基礎(chǔ)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的重點(diǎn)之一，也是母語(yǔ)（漢語(yǔ)）環(huán)境下的教學(xué)難點(diǎn)之一。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏基本的信息來(lái)源渠道，所謂“聽(tīng)英語(yǔ)”，絕大多數(shù)情況下與“讀英語(yǔ)”并存，且在高考“指揮棒”的作用下，師生對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不如“讀寫(xiě)”教學(xué)，這進(jìn)一步削弱了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率和效果。隨著信息技術(shù)不斷滲透于教學(xué)實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維引導(dǎo)下，人們對(duì)高中英語(yǔ)與信息技術(shù)整合的認(rèn)知也在不斷增強(qiáng)，但如何利用信息技術(shù)改善農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，仍是一個(gè)值得反思和深究的課題。本文基于克拉申輸入假說(shuō)理論展開(kāi)探索，提出合理的應(yīng)用策略，以供參考借鑒。

一、克拉申輸入假說(shuō)理論概述

克拉申輸入假說(shuō)理論指出，一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量信息的輸入和理解，特別是對(duì)于具有一定母語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)先接觸大量簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言信息（假設(shè)為 i），進(jìn)一步關(guān)聯(lián)說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同技能，安排大量趣味性、關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序性資源，引領(lǐng)學(xué)生邁向更高一級(jí)的語(yǔ)言信息層次（i→i+1）。

顯而易見(jiàn)，“聽(tīng)”作為一種捕捉聲音信息的方式，在語(yǔ)言教學(xué)范疇屬于典型的“信息輸入”，按照克拉申輸入假說(shuō)理論分析，第二語(yǔ)言所輸入的信息要具有五個(gè)基本特征，分別為可理解性、趣味性、相關(guān)性、非程式性和充分性。農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可將信息技術(shù)作為聽(tīng)力資源由易到難的開(kāi)拓機(jī)器，以及聽(tīng)力教學(xué)循序漸進(jìn)的執(zhí)行工具。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要問(wèn)題及原因分析

（一）師資力量不足導(dǎo)致信息輸入規(guī)模較小

教師是教育理論研究及教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力水平整體較低，從側(cè)面反映出農(nóng)村高中英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)不足、專(zhuān)業(yè)水平不高的缺陷。客觀地說(shuō)，教師作為一種教育資源，其流動(dòng)及滯留也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，學(xué)歷高、能力強(qiáng)的教師如高級(jí)教師、特級(jí)教師等更愿意向城市環(huán)境流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校條件較差、待遇不高，沉淀下來(lái)的教師在整體力量上并不樂(lè)觀。同時(shí)，英語(yǔ)作為高中教育階段的主要課程，在高考中占據(jù)著重要地位，農(nóng)村高中為了提高升學(xué)率，英語(yǔ)教學(xué)重心往往放在應(yīng)試能力層面，包括閱讀、寫(xiě)作等，聽(tīng)力所占分值較低，教師愿意投入的精力和時(shí)間也相對(duì)較少，除了教科書(shū)及教輔材料相關(guān)的聽(tīng)力資源，難以為學(xué)生提供大規(guī)模的聽(tīng)力訓(xùn)練信息。

（二）教學(xué)條件較差導(dǎo)致信息輸入質(zhì)量不佳

事實(shí)上，我國(guó)教育資源投入一再增加，城鄉(xiāng)高中教育差距一再縮小，但這種變化更多的是表現(xiàn)在硬件方面，并沒(méi)有將城鄉(xiāng)教育宏觀環(huán)境差異考慮在內(nèi)。仍然有不少農(nóng)村地區(qū)高中存在教育信息化建設(shè)水平較低的問(wèn)題，反映到具體教學(xué)實(shí)踐層面，主要表現(xiàn)為人均信息技術(shù)支持力度較弱，大部分學(xué)生無(wú)法享有高質(zhì)量、高密度的英語(yǔ)聽(tīng)力資源。教學(xué)條件較差致使英語(yǔ)聽(tīng)力信息輸入質(zhì)量不佳，即學(xué)生所接觸的英語(yǔ)聽(tīng)力材料在理解難度上較大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法形成“由易到難”的假設(shè)機(jī)制。基于以上情況，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中“聽(tīng)力材料”所蘊(yùn)含的信息大多枯燥乏味，旨在針對(duì)性地提高學(xué)生答題技巧，信息輸入的過(guò)程中不能滿足趣味性、相關(guān)性要求，尤其是“非程式化語(yǔ)言”如英語(yǔ)文化中的俚語(yǔ)、成語(yǔ)、固定表達(dá)等方面，缺乏有效的分解和引導(dǎo)，學(xué)生只能死記硬背。

（三）學(xué)生英語(yǔ)水平低導(dǎo)致信息輸入不對(duì)稱(chēng)

從學(xué)生方面來(lái)看，農(nóng)村高中生源復(fù)雜，學(xué)生共同特點(diǎn)是家庭經(jīng)濟(jì)條件并不優(yōu)越，極少有能力購(gòu)買(mǎi)課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)課程，同時(shí)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度明顯弱于其他方面，加上空間閉塞，生活環(huán)境中缺乏英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，大部分農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)較差，“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性缺乏，自然也會(huì)忽略“聽(tīng)”英語(yǔ)的能力掌握。換言之，農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力信息輸入長(zhǎng)期徘徊在“i”的層面，無(wú)法進(jìn)一步向“i+1”的狀態(tài)發(fā)展，由此整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)處在靜態(tài)模式中，在與外界發(fā)展隔絕的狀態(tài)下，容易導(dǎo)致輸入—輸出信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。

三、農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

筆者認(rèn)為，一種全新的教學(xué)要素（信息技術(shù)）介入后，必然會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式、方式方法、資源渠道，相應(yīng)地，高中英語(yǔ)教師必須調(diào)整教育理念，徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)中依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)的方式，按照信息技術(shù)特征、規(guī)律重新構(gòu)建教學(xué)體系。結(jié)合前文克拉申輸入假說(shuō)理論分析，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)將重點(diǎn)放在信息質(zhì)量、數(shù)量、應(yīng)用方式等方面的改造上。同時(shí)，還要考慮農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐場(chǎng)所的局限性，它主要發(fā)生在課堂教學(xué)模式之下，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與信息技術(shù)之間的整合，具體應(yīng)用策略包括以下三種。

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情境

語(yǔ)言是一種后天習(xí)得的能力，從語(yǔ)言的社交角度出發(fā)，特別需要完善的語(yǔ)言環(huán)境作為支持。我國(guó)農(nóng)村社會(huì)空間中嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)社交條件，高中學(xué)生缺乏言說(shuō)的對(duì)象，更缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音信息輸入的渠道。要提高英語(yǔ)聽(tīng)力，一個(gè)完善的教學(xué)情境是不可或缺的。基于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將新媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施整合起來(lái)，借助視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等“富媒體”手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真形象的語(yǔ)言社交空間。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 5 Music 一課的學(xué)習(xí)中，圍繞 Music 這一主題，可以營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)聽(tīng)力信息供應(yīng)情境。該情境不僅包括英文歌曲、MTV 等資源，還包括教師與學(xué)生對(duì)話下形成的聽(tīng)力訓(xùn)練機(jī)制，如教師提問(wèn)學(xué)生“what kind of music do you like best？”學(xué)生能否聽(tīng)得懂，直接關(guān)系到下一步播放何種類(lèi)型的音樂(lè)。在音樂(lè)興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的注意力也將更加集中，努力通過(guò)聽(tīng)覺(jué)分析來(lái)理解教師所提供的信息。在下一步的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊記、一邊翻譯，形成歌詞的中英文對(duì)照文本。值得注意的是，根據(jù)克拉申輸入假說(shuō)理論的要求，前期提供給學(xué)生的聽(tīng)力信息應(yīng)該保持難度較低的狀態(tài)，如歌曲的歌詞應(yīng)較容易辨識(shí)、理解，教師可以選擇一些流行的英文歌曲作為教學(xué)資源。

（二）利用信息技術(shù)擴(kuò)充英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源

信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)在于開(kāi)辟信息來(lái)源渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)及工具，能夠獲取的英語(yǔ)聽(tīng)力教育資源遠(yuǎn)比教科書(shū)配套資源更多元、更豐富，且此類(lèi)英語(yǔ)聽(tīng)力資源本身就具有很好的層次性，不需要教師投入過(guò)多精力和時(shí)間進(jìn)行篩選，即可保證聽(tīng)力信息輸入—輸出的對(duì)稱(chēng)性。但結(jié)合克拉申輸入假說(shuō)理論，英語(yǔ)聽(tīng)力作為一種信息資源，還要具有趣味性和關(guān)聯(lián)性，這就需要高中英語(yǔ)教師“因地制宜”和“因材施教”，充分了解所執(zhí)教對(duì)象的英語(yǔ)綜合水平，搭建最合理的聽(tīng)力資源供應(yīng)系統(tǒng)。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit 1 Festivals around the world 一課教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)資源的趣味性并不難發(fā)掘，因?yàn)椤肮?jié)日”作為一種人類(lèi)社會(huì)文化活動(dòng)，本身就蘊(yùn)含著趣味性特征，教師可以從中外節(jié)日的趣味活動(dòng)、形式中整理相關(guān)聽(tīng)力資源，這樣也能夠很好地豐富學(xué)生的詞匯量。而在聽(tīng)力資源的關(guān)聯(lián)性上，則要更多地關(guān)聯(lián)歷史、地理、人物等知識(shí)內(nèi)容，必要情況下教師可利用信息設(shè)備自行錄制聽(tīng)力材料。例如，設(shè)計(jì)一種“我說(shuō)你猜”的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方式，教師通過(guò)錄音描述一個(gè)節(jié)日的關(guān)鍵詞匯，如端午節(jié)的關(guān)鍵詞“龍舟”“粽子”“屈原”等，將這些詞匯用英語(yǔ)描繪出來(lái)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊猜。這種形式也彌補(bǔ)了英語(yǔ)聽(tīng)力資源趣味性的不足。從整體上看，利用信息技術(shù)可以充分滿足聽(tīng)力教學(xué)中“大規(guī)模信息”的需要。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

較之母語(yǔ)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要規(guī)避信息隔閡、孤立的情況。在母語(yǔ)環(huán)境下，基于語(yǔ)言的信息傳播、理解具有很多彌補(bǔ)機(jī)制，如表情、聲調(diào)、肢體等，聲音屬性的信息即便存在缺失現(xiàn)象，也不會(huì)影響最終的語(yǔ)義編碼和轉(zhuǎn)化。但第二語(yǔ)言不同，由于它不具備良好的信息彌補(bǔ)機(jī)制，語(yǔ)言編碼必須明確、清晰，在語(yǔ)言表達(dá)行為上要配合相關(guān)的要素，即聽(tīng)力教學(xué)不能孤立于英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)。在這一前提下展開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用，則需要重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 1 Cultural relics 的教學(xué)過(guò)程中，圍繞“文化遺產(chǎn)”這一主題，可以組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)演講活動(dòng)。一方面，學(xué)生在課堂上可以用自己的方式組織英語(yǔ)表達(dá)，描述農(nóng)村生活中的習(xí)俗、風(fēng)景、禮儀等內(nèi)容，這一過(guò)程中滿足了“說(shuō)”和“聽(tīng)”的互動(dòng)性需要。另一方面，在課后作業(yè)的布置上，可以轉(zhuǎn)化成自拍視頻的形式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源，結(jié)合自身興趣愛(ài)好形成文本，如寫(xiě)一篇關(guān)于農(nóng)村婚慶習(xí)俗的英文報(bào)告，并制作與此相關(guān)的英語(yǔ)解說(shuō)視頻。高中學(xué)生比較熱衷于展現(xiàn)自我，拍視頻的方式在激活學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”訓(xùn)練興趣的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

整體上說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)融入農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)，教師在主觀認(rèn)識(shí)上應(yīng)盡量規(guī)避將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具的狹隘觀點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)的整合強(qiáng)化信息技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的運(yùn)用，補(bǔ)齊農(nóng)村環(huán)境中高中生英語(yǔ)聽(tīng)力各項(xiàng)短板。同時(shí)，結(jié)合克拉申輸入假說(shuō)理論，信息技術(shù)作用下的英語(yǔ)聽(tīng)力信息要具有趣味性、關(guān)聯(lián)性、大規(guī)模、可理解等特征，進(jìn)而為農(nóng)村高中學(xué)生構(gòu)建一個(gè)循序漸進(jìn)的聽(tīng)力培養(yǎng)機(jī)制。

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（責(zé)編 王悅之）