高中政治教學與立德樹人理念的融合實踐

劉彩霞

【摘 要】本文分析高中政治教學與立德樹人理念融合實踐的困境，論述高中政治教學與立德樹人理念融合實踐的做法，提出不斷強化思政教師專業素養、拓展多元渠道深度發掘資源、不斷創新思想政治教學方法、引導學生積極參與社會實踐等對策，以提升學生思想政治核心素養。

【關鍵詞】高中 思想政治 立德樹人 融合 實踐 困境? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0046-02

黨的十八大將“立德樹人”作為教育根本任務，要求各學校貫徹實施。高中思想政治教學作為德育的主陣地，有待從教學主體、教學資源、教學方式、教學組織等多個方面進行改革。一方面，要消除高中階段“重智育輕德育”的弊病，促進高中學生思想政治核心素養的提升;另一方面，要以思想政治課堂為基礎，加強高中政治教學理論與實踐的統一，促進立德樹人理念在高中思想政治學科中的滲透。本文分析高中思想政治教學與立德樹人理念融合實踐的困境，并提出有效的改進策略，以供廣大師生參考。

一、高中政治教學與立德樹人理念融合實踐的困境

《普通高中思想政治課程標準》（下文簡稱《思政標準》）強調，高中思想政治課程具有綜合性特征，在以理論課引領學校德育工作的同時，也要凸顯出實踐性特色，還要加強其他課程與思政教學的相互補充。但現實中，高中思想政治教學大多偏安教室一隅，造成高中思想政治融合立德樹人理念的渠道狹窄，具體教學中的實踐困境主要包括以下四個方面。

（一）思政教師專業素養不足，學生認知水平較低。立足高中思想政治教學實踐，教師在本學科領域的理論造詣是值得肯定的，無論是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化成果解讀，還是社會主義核心價值觀及習近平新時代中國特色社會主義思想，教師對這些構成高中思想政治理論核心的要素都掌握得較為牢固。但在謀求與立德樹人理念融合的過程中，教師往往缺乏教育信息在“輸入—輸出”活動中的對等性意識，自認為學生能夠從理論中汲取德育價值并自覺地規范思想道德行為，這種缺乏現實感、生活化、時代性的教育理念，也恰恰反映出教師專業素養不足的缺陷。其所造成的影響是很明顯的，學生雖然掌握了相關知識技能，卻難以形成對思政育人價值的強烈認知，例如缺乏自我責任意識、家庭責任意識、社會責任意識等。

（二）高中思政教學資源匱乏，學生道德情感薄弱。根據《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的要求，學校教育在踐行立德樹人理念的過程中，應“采取多種方式，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。”將這一要求映射到高中思想政治課程中，即思政課程與信息技術的深度整合。此外，實踐基地、科技館、博物館等現實資源也應該納入教學資源范疇。然而，結合高中思想政治課程教學現狀來看，教學資源主要依賴思政教材，長期處于德育資源“赤字”的狀態，學生在缺乏充足多樣的教育資源接觸的情況下，容易出現道德情感薄弱的現象。例如，在人教版高中思想政治必修三“文化生活”第三單元“中華文化和民族精神”的學習中，當問及“什么是中華文化”、什么是“民族精神”時，學生基于自身知識儲備，可以列舉一些文化意象、民族英雄，但由于所接觸的教學資源較少，并不能形成深度肯定和認同，所謂的“道德情感”僅僅停留在道聽途說的層次。

（三）高中思政教學方法單一，學生理論排斥性強。《思政標準》明確要求：“尊重學生身心發展規律，改進教學方式。”從客觀上講，高中思想政治課程是一門理論性、抽象性都較強的社會科學，經濟、政治、文化、哲學等概念又顯得過于深奧，在教學過程中教師大多照本宣科，學生為了應對考試則采取死記硬背的手段，反映到課堂教學實踐中，往往是填鴨式教學法、灌輸式教學法等，其本質都屬于被動教學法的范疇。在這種單一教學方法作用下，個性較強、叛逆心重的高中生自然會產生排斥心理，對理論不求甚解、只求記住。顯而易見，在這種教學及學習狀態下是很難實現教學與立德樹人理念的融合的。

（四）高中思政教學場景閉塞，學生道德行為失范。《思政標準》提出，通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”。課程內容活動化即理論向實踐轉化，也可以理解為“抽象→具象”的表達形式;而活動內容課程化則是實踐向理論轉化，也可以理解為“具象→抽象”的表達形式。這一觀點強調高中思想政治教學應注重理論與實踐的統一、抽象與具象的協同，這樣可以為教學與立德樹人理念融合提供更多的渠道和機會。然而，現實中的高中思想政治教學主要通過課堂實施，在課時有限、資源稀少、互動不足的教室場景中，學生對立德樹人的理解與其在現實中道德行為的表現，往往會出現脫節現象。例如，學生了解誠信做人的重要性，但在考試中仍會出現作弊現象、作業仍會投機取巧，這種知行不一的矛盾，正是學生道德行為失范的表現。

二、高中政治教學與立德樹人理念的融合實踐策略

（一）不斷強化思政教師專業素養，提高思政育人能力。《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調：“教師是教育的第一資源。”尤其思想政治教育具有特殊性，教師不僅是知識技能的傳授者，更是政治信仰、道德情操的引領者和指路人，更應該加強自身的學科專業素養，使自己能夠善于將思政理論深入淺出地表達、育人意圖潛移默化地實施。根據立德樹人根本任務踐行要求，高中思想政治教師應加強四個方面的自我提升。（1）教育溝通素養。師生之間良好的溝通機制是思政育人的保障，也是立德樹人理念融入高中思想政治課程的重要通道，教師在化身課堂教學引導者的同時，要貼近學生、貼近生活，塑造彼此之間和諧的關系，營造一種共同探討、共同發展的平等氛圍，以此將立德樹人理念潤物無聲地傳授給學生，進而引發學生德育思想及行為的生成。（2）社會公民素養。教育的本職是教書育人，育人的重心在于立德。教師在發揮思想道德言傳身教作用的過程中，應以一個公民形象出現，而不是道德行為標桿，這樣才能以自身作為媒介，引導學生向正確的道德方向、政治信念發展。（3）心理健康素養。就高中學生年齡而言，正處于青春期的末端，加上繁重的學習任務和嚴峻的升學挑戰，容易出現心理問題，如果不加觀察地強行施加道德規范、政治信仰，容易引起學生的逆反心理，反而會消解立德樹人理念的激勵作用。因此，教師自身要具備良好的心理健康素養，并通過自身感染學生，以朋友的身份疏解他們的心理問題。（4）善用課程資源。教材是靜態的、教育是動態的，教師在教育資源應用過程中不能過度依賴固化內容，要善于開發新形式、新類型，如實物、模型、多媒體、話劇表演等，以增強學生對思想政治理論和立德樹人實踐的認知。

（二）拓展多元渠道深度發掘資源，優化思政育人體驗。高中思想政治課程資源的一大特色在于“靜態+動態”。靜態資源主要是各種理論、概念、原理，這些都是穩定不變的;而動態資源主要是熱點時事、社會新聞等，雖然在表現上千差萬別，但萬變不離其宗。因此在高中思想政治教學與立德樹人理念融合的實踐過程中，教師要善于將靜態、動態相結合，滿足資源的充足性、豐富性供給，以此優化思政育人體驗。例如，在人教版高中思想政治必修一“市場配置資源”的學習過程中，教師可以結合生活現象來發掘資源，以此豐富學習的靜態資源。隨著電子商務的蓬勃發展，市場交易逐漸呈現出脫媒現象，網上訂單、網上支付、線下物流等形式下，造成了異地發貨、異地取貨的現象，導致消費者對產品質量的控制難度越來越大，在這種情況下參與市場交易會存在何種風險？如何才能避免風險發生？現實中，高中生大多具有網絡購物的經驗，從市場資源配置的角度分析，很容易理解商品信息不對稱的原因所在，據此教師再結合所開發的教學資源，進一步引導學生認識“誠信經營”和“法律監管”的重要性，明確商家、買家在市場交易中應承擔的責任與義務，以此強化學生誠信意識、道德品質。相對于冷冰冰的理論解說，這種生活化資源發掘應用的方式更加鮮活，也更容易達到立德樹人的目標。

（三）不斷創新思想政治教學方法，增強思政育人效應。從宏觀上看，高中思想政治教學方法的創新原則與其他學科并無太大差異，整體上要將被動教學轉化成主動學習，通過激活學生學習興趣、調動學生主觀能動性來增強思政育人效應。在具體手段上，一方面可采用“課程內容活動化”的方式，圍繞著立德樹人的相關主題，將理論內容轉化成現實生活案例，讓學生在知識經驗作用下完成意義建構;另一方面可采用“活動內容課程化”的方式，借助信息技術的優勢，將繁瑣復雜的生活現象歸納起來，引導學生發現其中的規律—— 這一過程中，信息技術所具備的逼真、生動優勢也可以發揮作用，符合當代高中生互聯網文化心理追求。教學方法創新應根據學生自主學習、探究學習、合作學習展開重構。例如，在人教版高中思想政治必修四“價值與價值觀”的教學中，教師摒棄“價值”和“價值觀”概念解讀的方式，引入武漢抗疫“最美逆行者”的宣言與請戰書內容，引導學生反思他們對價值的認識、他們的價值觀是什么？事實上，最美逆行者作為一個社會形象，通過文學、新聞、影視等形式呈現，學生對他（她）們的認知已經相對清晰，借助教材中相關概念的引導，能夠更深刻地感知最美逆行者身上崇高的道德情懷，進一步通過探討、分享以增強學生體驗，從而發揮更好的思政育人效應。

（四）引導學生積極參與社會實踐，豐富思政育人場景。高中階段引領學生走出教室、融入社會，更直觀地感受立德樹人價值、實踐思政教育理論，還存在許多現實困難，如高中思政課時有限。據此，教師可以采用校本課程開發的方式，將本地思政教育資源匯集起來，作為引導學生自覺踐行社會實踐的“德育指南”。例如，在人教版高中思想政治必修三“文化創新的途徑”的教學中，教師可以利用信息技術開發數字課程，將本地一些知名的文化遺產、遺址展現出來，要求學生利用節假日前往參觀、調查，并根據自己了解的情況制訂保護、傳承、創新方案。如此一來，豐富了思政育人場景，激發了學生的愛國情懷與民族自豪感，促進了思政教學與立德樹人的融合。

《思政標準》在“課程性質”中明確表示：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”由此可見，高中思想政治課程既是融合立德樹人理念的重要載體，也是踐行立德樹人理念的主要陣地，要想實現兩者的有效融合、科學實踐，需要明確彼此之間教育價值的協同并進，并在此基礎上完善教學資源、創新教學方法、提高教師素養、豐富教學場景，為高中思政教學與立德樹人理念融合開辟新機制。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）