小學語文教學和班主任管理的有效結合探析

姚繼紅

【摘要】小學語文課程改革對教學提出了新的要求，除講解基礎的語文知識外，還要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，實現人文素養培養。班主任作為班級管理者與教育者，具有很大的教學優勢，既能夠向學生傳授知識與技能，又可以培養學生積極樂觀的生活態度。因此，立足小學語文教學，分析如何滲透班主任管理，培育德才兼備的社會主義接班人。

【關鍵詞】小學語文;班主任;管理;結合

小學階段是學生接受正規教育的始發期，人生觀、價值觀、世界觀尚未成熟，面對外界事物沒有形成獨特的判斷力。因此，教學管理就顯得尤為重要。文化是思想塑造的重要因素，我國文明歷經數千年傳承，之所以能夠經久不衰，關鍵在于文化的育人功能比較突出。語文是文化傳承與發揚的重要途徑，在小學語文教學中，將人文素養培養與管理融合，不乏為一項創新式教學模式，不但能夠引導學生掌握語文知識與技能，還可以對其實施人格教育和情感引導，從而有效提高班級管理的行動力和效率，為培育高素質人才奠定基礎。

一、班主任通過語文教學滲透管理思想的優勢

首先，語文教學在小學教學中發揮著不可忽視的作用，對學生今后發展有很重要的影響。同樣，班主任是學生在校生活的引導者、管理者，擔任著思想教育工作。班主任擔任語文教師，除了能夠實現語文知識講解外，更可以借助語文學科這一途徑有效滲透思想道德教育，雙管齊下，無論對教學還是德育都具有積極作用。

其次，從教學上講，班主任擔任語文教師能夠拉近與學生之間關系，促進情感交流，及時了解學生思想波動，在互動過程中幫助學生實現語言基礎夯實的目標，同時又使自身語言基礎與價值得到最大限度發揮。由于班主任的特殊身份，在實際交流中語氣上能夠呈現出一種委婉、靈活的狀態，增強說服力，減少與學生溝通的障礙。

二、語文教學對班主任管理工作的促進作用

（一）教學方式能夠強化學生學習技能

新課標下的學科教學離不開教學方法革新，小學語文教學的合理開展，能夠為班主任管理起到一定輔助作用?！白灾?、合作、探究”是新課改下的一種創新教學模式，教師將學生按照學習水平分配到不同學習小組，每一位學生都會在小組競爭中感受到責任感、榮譽感，發揮自身價值。同時，又能夠自發地為集體榮譽而努力，迸發積極向上的力量，形成互幫互助、團結友愛的思想情感，培養探究精神。這一成長正是班主任日常管理工作的重點內容，能夠促進相關工作順利開展。

（二）技能訓練能夠培養學生思想品質

語文學習具有“咬文嚼字”的特點，是建立在詞語欣賞和練習的基礎上實現的。在小學三年級語文教學中，教師會在課文講解中有意識地結合具體素材或者有教育意義的句子對學生進行教育引導，使學生接受語文基礎知識的同時，感受知識的思想教育性。還可以通過經典文章實現思想品質塑造，像《司馬光》《守株待兔》等，學習問題解決方法，了解生活中不可一勞永逸。通過文章講解，向學生灌輸優秀的思想品質，提高思想道德水平。

（三）口語表達能夠提高學生交際能力

小學生受年齡的影響，所接觸的詞匯并不多，一定程度上會影響口語表達能力，無法精準、有效地闡述自己的想法和觀點，不利于班主任了解學生所想。語文教學是與文字打交道，除了學習新詞語外，教師還會引導學生嘗試對文章進行概括與總結，提高信息篩選能力和語言組織能力，學生能夠逐漸提高自己的交際能力。基于此，班主任教師在實際管理過程中就能夠完成對學生思想的捕捉，全面了解學生的思想情況，為管理工作創造有效條件。

三、小學語文教學與班主任管理工作結合的策略

（一）利用語文教學展開思想教育

小學語文教學對學生思想品質塑造具有積極作用。為此，語文教師在開展管理工作時，可以考慮通過典型文章，滲透思想教育，在潛移默化中提高學生思想內涵。結合筆者多年教學經驗來看，對學生實施思想教育可以從三方面入手。一方面，利用課文朗讀強化學生思想意識，由于小學生思想不夠成熟，是非觀念和道德底線不夠明確，很容易受外界不良因素的影響，因此，小學語文教師可以通過課文朗讀和背誦，學習語文知識的同時實施思想道德教育引導。以《守株待兔》一課教學為例，朗讀過程中積累詞語“釋”“來”“冀”“耕”等，同時，了解不靠自己勤勤懇懇的勞動，而想過好日子，是不會有好結果的，學習上也是如此，并形成深刻認識。另一方面，通過詞語練習加強思想品質建設，引導學生分析具有哲理性的段落，并在此基礎上進行仿寫，更加深刻地體會其中所蘊含的思想情感，最大化發揮教育意義。最后，在課文講解中升華情感，引申到學生在生活中的待人處事，樹立正確的人生觀、價值觀，為今后全面發展奠定思想基礎。

（二）利用課堂組織活動提升學生綜合能力

課堂活動組織離不開教學方法的更新，每一種教學方法都是為了促進學生更好地發展。從課堂組織入手輔助班主任管理工作可以從兩方面進行，一方面是利用“自主、合作、探究”培養學生獨立思考能力和合作精神，增強探究意識。小組成員之間和諧的競爭機制有利于刺激學生積極向上的情感，促使技能轉化為能力，實現知識內化。此外，成員之間相互促進，共同成長又能夠發展學生團結友愛意識，學會傾聽與分享，彼此間相互理解。另一方面，從學生生活入手，加強語文教學與班主任管理之間的聯系。小學語文內容大都來自于生活，教學實踐中會涉及到生活情境的創設，引入生活元素，從生活經驗出發能夠幫助學生更好地理解語文知識，提升班主任管理效益，強化學生利用語文知識解決生活問題的能力。比如，學習《火燒云》一課時，可以組織學生走進生活，觀察傍晚云朵的變化，感受火燒云的現象，培養學生熱愛大自然、保護環境的情感。在活動過程中教育學生如何發現大自然的美，以及大自然美的特征。

（三）利用主題班會促進語文教學工作

除了語文教學能夠促進班主任管理工作順利開展外，反之亦然。小學階段的學生具有強烈的表現欲望，好奇心比較重，愿意體驗新鮮事物。作為班主任在管理工作中，要有意識地抓住學生這一特征，以此為切入點，增強管理效果，也可以以主題班會的形式促進語文教學工作。在班會中為學生提供自我發揮和表現的機會，激發學生積極性，發揮主觀能動性，積極參與班會活動的同時鞏固語文知識，提升語文學習能力。比如，開展古詩詞朗誦、成語接龍、猜字謎等，增加班會的趣味性，創新語文復習方法。這樣一來，班主任管理與語文教學實現了有效融合，彼此之間能夠相互促進，拉近師生之間關系，同時又可以同化到學生與其他任課教師之間的有效溝通，對教學工作起到促進作用。

總之，語文教學與班主任管理工作有效融合，能夠培養學生技能、陶冶學生思想、鍛煉學生表達能力。因此，語文教師作為班主任，在教學過程中要“雙管齊下”，既要利用語文教學保障班級管理工作的順利開展，又要借助主題班會鞏固語文教學，用語文知識豐富班會活動，增加趣味性。只有這樣才能夠在潛移默化中達到對學生的教育，同時又可以順利完成管理工作，一舉兩得，達到高效的教育效果。

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