基于初中化學核心素養的生成性教學在實踐中的意義分析

摘?要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在初中化學課堂教學中，基于核心素養之下的生成性教學，能夠更好地開發教學資源，鍛煉學生思維能力，學生參與積極性和學習效率更高，對化學知識的認識和理解也會更加深刻，教學質量隨之提升。因此，文章首先分析了基于初中化學核心素養的生成性教學中存在的問題，然后探究生成性教學的意義，最后對其具體的教學實踐策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：初中化學;核心素養;生成性教學

化學是初中一門非常重要的學科，包含了很多抽象性、概念性的知識點，對學生綜合素質與能力的培養影響巨大。但是在傳統教學模式當中，很多教師由于教學理念和教學方式的落后，導致課堂枯燥乏味，學生參與積極性普遍不高，不利于課堂教學質量的提升。因此，新課程改革模式實施后，教師還需要充分認識到培養學生核心素養的重要性，在核心素養理念下，做好生成性教學實踐，通過生成性教學，將教學資源最大化利用起來，學生主動性和積極性隨提升，更有利于課堂教學質量的提升。

一、 基于初中化學核心素養的生成性教學中存在的問題

基于初中化學核心素養的生成性教學，實踐是新課改環境下初中化學教學改革的關鍵，但是當前基于初中化學核心素養的生成性教學實踐中依然存在不少的問題，具體包括：其一，課堂開放性不強。在生成性課堂當中，需要課堂充分開放，教師和學生都能將個人經驗引入其中，才能出現更多生成性教學資源。但是當前很多教師受到傳統教學模式的影響，在開展課堂教學活動的時候，對教材的依賴性比較強，很多教師甚至直接照搬教材內容，導致課堂開放性嚴重缺乏，學生與化學知識的距離越來越遠，不利于學生學習效率的提升。其二，教學互動性不強。在新課程改革理念下，已經明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，也就是需要學生充分參與到課堂教學中，但是當前的教學情境下，很多教師沒有考慮到學生的參與性，忽視了師生互動，大多數教學內容以考試的考點為主，學生沒有參與的機會，學習主動性和自主學習能力均受到很大的影響。其三，教師無法有效地利用生成性資源。在基于初中化學核心素養的生成性教學當中，需要教師將生成性資源充分利用起來，才能更好地保證生成性教學效果，但是當前很多教師在開展初中化學教學活動的時候，一方面因為沒有教學預設，另一方面抓不住生成轉化的時機，導致教師很難真正將生成性資源有效地應用起來，生成性教學流于形式和表面，學生學習效率和積極性得不到鍛煉和提升。

二、 基于初中化學核心素養的生成性教學的實踐意義

在新課程改革環境下，初中化學也需要進行改革和創新，基于初中化學核心素養的生成性教學當中，教師還需要充分認識到生成性教學的實踐意義，從而將其有效地運用到課堂教學中。以下針對基于初中化學核心素養的生成性教學實踐意義進行具體分析：其一，能夠構建良好的師生關系。教學從本質上來說就是知識在師生之間轉化的過程，所以構建良好的師生關系對于提升課堂教學質量十分關鍵，也是引導學生主動參與課堂，保證課堂教學質量的重要因素。基于初中化學核心素養的生成性教學，更加尊重學生的主體地位，師生之間、生生之間能夠更加的交流互動，學生參與課堂的積極性與專注力隨之提升，課堂也會更有生命力。其二，能夠培養學生良好的學習思維。在課堂教學中，學生學習思維的培養十分重要，基于初中化學核心素養的生成性教學中，教師有意識引導學生發現問題、分析問題和解決問題，學生學習思維也能很好地得到鍛煉和提升，久而久之，學習思維也能得到很好地鍛煉和提升。其三，能夠提高教學效率。基于初中化學核心素養的生成性教學中，學生成為課堂的主體，能夠更好地把握學習主動權，教師做好有效的教學指導，引導學生自主學習和思考，學生更容易理解化學知識，學習效率和積極性更高，教學質量也會隨之提升。

三、 基于初中化學核心素養的生成性教學的實踐策略

（一）及時更新教學觀念，做好高效生成

傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，在傳統教學觀念的影響下，初中化學課堂枯燥乏味，學生參與積極性普遍不高，學習效率也會受到很大的影響。因此，為了更好地保證課堂教學質量，教師還需要注意更新教學觀念，結合化學學科核心素養，主動去理解化學學科內涵，引入更多新型的教學觀念和教學方法，從而實現高效生成，更好的保證課堂教學質量。初中化學教學是動態生成的過程，在實際教學過程中，包含了很多的精彩小生成，教師需要將這些小生成充分挖掘和運用起來，積少成多變成大生成，生成性教學效果也會更高。

例如，在粵教版“溶液”一課教學中，教師可以先給學生播放一個固體溶解的視頻，讓學生明白什么是溶液，然后設計一些化學實驗來探究影響固體溶解質量的因素，類似準備好酒精燈、試管、10毫升水、10毫升煤油、4克固體NaCl、KNO3。然后讓學生先自主學習，猜想影響固體溶解質量的因素，包括溫度、固體量、溶劑種類、溶劑的量、溶質種類、溶質的量等，再引導學生設計相關實驗進行驗證。類似在驗證溫度對固體溶解質量影響的時候，可以保持溶質、溶劑不變，一個在常溫下溶解，一個在酒精燈加熱下溶解，然后觀察實驗現象，嘗試做好總結和分析，得出結論。在整個學習過程中，教師需要時刻利用問題來引導學生思考，并且及時抓住學生的各種課堂生成，引導學生進行更加深入的學習，保證高效生成效果。

（二）創設教學情境，實現開放性生成教學

初中階段的學生處于青春期，在這個事情，學生叛逆心理比較強，容易對課堂和學習產生厭煩感，在這種情況下，為了更好地保證課堂教學質量，基于初中化學核心素養的生成性教學中，教師還需要更加重視教學情境的創設，通過創設有效的教學情境，能夠讓課堂更加生動形象，學生學習興趣和積極性更高，教學質量也就會隨之提升。此外，教師在開展生成性教學的時候，還需要注重保持課堂的開放性，讓學生有更多發揮的空間，學生參與度才會提升，同時開放性課堂能夠更好地鍛煉和提升學生自主學習能力，教學質量也會隨之提升。

例如，在粵教版“生物微量元素與健康”一課教學中，為了讓學生更好地了解化學知識，教師可以從我們日常常見的食物入手，先給利用多媒體給學生展示谷物早餐中的配料表，學生很容易發現配料表中包含了鐵粉，然后產生好奇感。教師在及時提問，類似“同學們知道為什么谷物類早餐配料里會有鐵粉呢？我們應該怎么驗證里面到底有沒有鐵粉？”很多學生的求知欲望被調動起來，在求問怎么驗證鐵粉的時候，部分學生會說用磁鐵，教師這時候讓學生上臺來驗證。當學生的思維被調動起來之后，教師再提問“我們人體所需的是二價鐵，為什么配料表中是單質鐵呢？”學生很容易回答，單質鐵與人體胃部的胃酸發生反應，得到二價鐵。這時候教師就可以借機引入有關于生物微量元素與健康的相關知識點，并且做好教學生成和引導，更好地激發學生學習興趣，保證課堂教學質量，提升學生核心素養。

（三）抓住課堂小錯誤，靈活進行教學生成

基于核心素養的初中化學課堂生成性教學主要是根據課堂生成內容，開展相應的教學活動，但是部分教師受到傳統教學模式的影響，認為錯誤是教學的失誤，導致很多教師遇到錯誤之后，會變得暴躁，甚至指責學生，或者刻意回避錯誤。事實上，錯誤資源是一種非常重要的課堂資源，教師在開展課堂教學活動的時候，還應該充分抓住錯誤資源，靈活地進行課堂生成。將錯誤資源變為生成性教學資源，使課堂更加生動、有趣，還能培養學生嚴謹的學科精神，學生學習效率和核心素養也會隨之提升。

例如，在“物質的分類”相關知識點教學中，很多學生容易混淆純凈物和混合物，類似將氧化鎂當做混合物等，當學生出現這類的錯誤之后，教師可以充分抓住這個錯誤，向學生提問“氧化鎂包含了氧元素和鎂元素，為什么不能被劃分為混合物？”學生陷入沉思，教師再給學生舉一個通俗易懂的例子，類似“我們身邊有各種各樣的家庭，其中一些家庭只有一口人，一些家庭有多口人，那么多口人的家庭算一個家庭還是多個家庭呢？”學生很容易分清楚一個家庭和多個家庭的區別，教師就可以將純凈物與混合物比作一個家庭和多個家庭，這樣學生就更容易理解和接受，學習效率更高。

四、 結語

綜上所述，在初中化學教學中，基于核心素養開展生成性教學是教學的改革和創新，因此，教師還需要深入去理解和分析生成性教學，更好地抓住課堂生成資源，從而更好地激發學生學習興趣，引導學生主動參與到課堂中，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張峰.基于中學化學核心素養的生成性教學在實踐中的意義[J].課程教育研究，2019，13（18）：190-191.

[2]林宇萍.基于核心素養的高中物理動態生成性課堂教學策略研究[J].新課程評論，2019，32（4）：100-106.

[3]熊穎.基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考[J].新課程：中學版，2019，14（7）：157.

[4]譚強.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].進展，2019，22（4）：16-17.

[5]韓慧.基于化學核心素養背景下的初中化學教學策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2018，36（5）：805.

[6]黃明坂.淺談核心素養教學下高中化學所應遵守的教學原則[J].讀天下：綜合，2018，19（22）：85.

[7]楊燕平.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐[J].好家長，2018，46（42）：132.

作者簡介：

宋秉世，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區第三中學。