小學數學課堂有效性提問的策略探析

摘?要：在小學數學教學過程中，課時提問起著非常重要的作用。教師要對課程進行一個完美的整體設計，考慮如何合理地安排時間，進行合理有效的提問，才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。小學數學教育體系繼續改革，要提高學生解決問題的能力，幫助他們了解知識，并且客觀效率性的問題都很重要。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

一、 引言

上課提問是教學過程中必要的環節，也是教師與學生相互作用的主要方式。教師課堂提問時的提問技巧，不僅要調動學生的積極性，同時要掌握好相關知識。文章將小學數學課時提問的現況進行了相關的分析，并摸索出提高小學數學課堂效率性的幾種有效方法，希望能對教師在課堂上的提問有實際的幫助。

二、 對核心素養下小學數學課堂有效性提問的基本認識

（一）對小學數學核心素養的認識

數學核心素養與數學課程的目標和內容密切相關，對于理解數學內容的本質、設計數學教案以及開展數學學習評價等具有重要意義。正因為數學的核心素養是基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維能力和關鍵能力，所以教師在教學中設計適當方式幫助學生培養能力是必不可少的。

（二）對有效性提問的認識

有效性提問提出的問題具有教育性、科學性、啟發性、創造性，能讓學生對知識產生疑惑、探索的情緒，讓學生能夠主動思考，踴躍回答，也指教師針對學生具體情況，提出相對應難度且有利于學生鞏固知識、拓展思維的問題。

三、 小學數學課堂提問的現狀

數學教師在真正的教學過程中很難控制問題。教師要掌握所有學生的思維能力和理解力是不可能的。另外，實際的課堂教學中的不確定性太大，教師們無法確定所有學生都能理解的問題。其次是給學生上課的時間和思考時間。如果對學生思考的時間過長，會影響教師其他內容的講授;對學生思考的時間過短，學生們就無法完成對問題的思考。因此，如何加強授課效率性是值得討論的問題。

四、 小學數學課堂有效性提問的重要性

（一）激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣

小學數學因學科特點，課堂氣氛較難以調動，容易出現課堂沉悶枯燥的情況，學生較難以快速理解課程內容，所以需要教師用適當方式提高學生的學習興趣，而在課堂上提出問題給學生回答則是一個比較好的方式。教師在課堂上的有效性提問，能讓學生主動思考教師提出的問題，產生探索問題的求知欲，如果學生回答錯誤，學生會在課后學習中，再次思索這個問題，探索回答出正確答案的推導邏輯，如果學生回答正確，會鼓勵學生繼續學習，提高學生的自信心。

（二）最大化提高課堂效率

小學數學這門學科具有一定的復雜性和抽象性，學生在課堂中可能會因為無法全部接受知識而出現走神分心的情況，這個時候，教師需要有效性提問，幫助學生的思緒回到課堂。提問作為在課堂上一個臨時且靈活的插入環節，能讓學生產生緊迫感，并讓學生的注意力迅速集中在問題上，即回到課堂中。這不僅有利于讓課堂氣氛快速凝聚，改善松散的課堂紀律，更能讓學生認真聽課。有效性提問能讓學生鞏固之前所學的知識點，也能改善學生的學習狀態，為之后的教師講授的知識作鋪墊。這能最大化提高學生的學習效率。

（三）鍛煉學生的思維能力

數學這門學科更檢驗學生的思維能力，而當課堂時間到一定程度后，學生的思維轉換速度就會下降，導致學生無法更好地接受新的知識。而有效性提問能幫助解決這個問題。教師在進行有效性提問時，學生的思維會跟隨教師提出的問題而發散，并逐漸摸索正確答案的解決思路，這其中的思考過程有助于鍛煉學生的思維能力，幫助學生從具體形象思維轉換到抽象思維，讓學生提高對于數學問題的敏感性和靈活性。

五、 提高小學數學課堂效率性的幾種有效方法

（一）教師認真備課，保證課堂提問的有效性

老師在課堂上進行講授的時候：語言要生動活潑，語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和，聲音要熱情地要上課，如此對學生才能有感染力。課堂上有效的提問，能使學生打開思維，對知識有新的感受和理解，激發學生的求知欲。不恰當的問題就會得到反作用，要使許多學生喪失獨立思考的能力，并且他們會產生討厭數學的想法。因此，教師們要積極備課，把課堂上的所有問題直擊學生的內心，通過有效的提問使其更加優秀。要想提高小學數學課堂問題的效率，必須提高授課問題的科學性。在小學數學教師提問之前，要做好充分的準備，不要在課堂上隨意提問。當教師舉例子說明加法運算時，一般會問學生對加法知識的掌握程度。例如，“3加7等于幾”的問題隨時會發生。這個問題很簡單，學生很快就能給出答案，沒有深入的討論的必要性，所以這樣的提問可以看作是無效的，因為這個問題無法鍛煉學生的思考能力。

例如教師在講授人教版小學三年級《位置與方向》這一課時，為了能夠讓學生學會對位置和方向的正確辨認，教師可以在課堂上結合生活實際對學生進行提問。教師用給定的一個方向引導學生辨認出其余的三個方向，并提問學生是否能用這些詞語描述物體所在的方向。譬如教師告訴學生：“黑板的位置是在正北方，那么后門的位置在哪里呢？”“你的老師在你的什么位置”“你的小伙伴在你的什么位置”“你的家在什么位置”等，因為這樣的問題的回答不是唯一的，而是根據學生位置不同會出現多樣的組合。這種結合具體情景的提問方式吸引學生興趣的同時，能培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。或者教師可以提問學生“是否可以畫一張回家的路線圖，然后按照路線圖描述回家的方向？”這種提問方式還鍛煉學生思考能力，最重要的是確保了提問的有效性。

（二）教師對于提問進行開放式的詢問，使學生的思維得到有效的擴展

小學數學課提問是經常的事，但是教師在課堂上的提問必須要有的一定的價值，提問的幅度大范圍要廣，與學生的實際生活聯系起來，如此可以提高學生們的學習欲望。其次，充分利用現代化的教育設施，使用現代化教學設備，在豐富教學內容的同時，提高學生的學習興趣，把抽象的內容直觀的放大，以便學生對知識的理解。教師在課堂上對學生提出問題，是為了讓學生自己解決問題，提高學生的思考能力。因此，教師們在設計數學科目時，要提前留出學生的思考時間，先計算一下學生思考這道題需要多長時間。思考能力強的學生思考的時間會適當，但思考能力弱的學生思考的時間會更長，但是具體來說還需要一定的時間。教師不僅要根據學生的情況進行評估，而且要根據教學經驗進行設計，嚴格安排時間。老師要有合理的時間讓學生思考，以確保學生的思維方式得到鍛煉。

例如教師在講授人教版小學數學《小數點移動》一課時，教師可以向學生進行提問：在實際生活中有哪些地方使用了小數點，讓學生進行思考后回答。有的學生會說自己的身高，有的學生說自己的體重，有的學生在超市買的蔬菜和水果價格等，生活中還有很多的地方應用了小數點，需要學生不斷地思考，如此用實際生活中的例子會引起學生的共鳴，對于知識的理解也會更快。教師再抓住時機詢問學生：如果現實生活中的小數點移了位，會出現怎么樣的數據呢？如此的提問會讓抽象知識轉換為具體形象知識，讓學生的思維得到拓展。

（三）鼓勵學生自信舉手回答問題，提高學生的自我創造能力

積極鼓勵學生，小學數學的學習本身就是枯燥無味的，有些學生喜歡學習數學，可是大部分學生對數學不感興趣，加之小學生的年齡本來就比較年幼，無法懂得學習的重要性。但是為了提高數學科目提問的效率性，教師在提出問題的答案之前，應該進行適當的引導和鼓勵，讓所有學生都積極參與到授課中。對于一個小學生來說，學習的興趣和動力是非常重要的，一方面，從他們的教師開始，以正確的激勵方式教育他們。教師根據學生提出的問題結合實際情況解答，有效地帶動學生的求知欲望。教師還可以根據學生所提出的問題了解到學生的只是薄弱點和盲區，更好地幫助教師了解學生情況后因材施教。

例如教師在教授人教版小學《解決問題》這一單元，在講授題目為“甲是乙的6倍”時，教師就可以讓學生先認真地思考甲和乙的關系，然后還可以用什么來表示兩個量之間的關系，如此學生就會回答出“乙是甲的1/6”來表示，教師還可以引導學生用畫線段的方式來表示，如此就可以得到“甲∶乙=6∶1”的關系。這樣就可以讓學生的學習思維得到了一個很好的鍛煉和拓展，從而提高了學生的創新能力。

（四）教師注意提問的層次性，照顧學生的個體差異

學生之間也存在學習進度不一，接受能力有差別的現象，即學生的個體差異。在數學學科中，這種個體差異更被學科的復雜性而增大，所以教師在提問學生時，需要更加注重學生的個體差異，來設計一些具有層次性的問題。具有層次性的問題能夠更好地照顧不同學習進度的學生，保證提問的有效性，讓學生的思維能跟隨問題，從而拓展思維，掌握知識。教師在面對能力較弱的學生時，可以提問一些基礎性，經過認真思考就能回答正確的問題，這有利于讓學生鞏固基礎。面對接受能力較強的學生，可以提問一些難度較大，靈活性大的問題，他們經過認真思考回答出來的答案，有助于全體學生拓展思維。

例如，在人教版一年級數學教材中，有一個單元名為《11-20各數的認識》，教師在講授基本原理后，為了了解學生是否明白“數位”這個知識點，可以適當進行提問。這時，教師需要根據學生對新知識不同的接受能力來設計適合的問題。對于反應時間長的學生，可以提問道：“17”這個數字里，“1”和“7”分別在什么位上，又分別代表什么呢？這種基礎的問題能鞏固全部學生的基礎知識，而對于反應靈敏，思維較活躍的學生，可以提問道：在一條數軸上，16這個數字更接近20還是10呢？13呢？這樣具有層次性的問題讓學生在原有的基礎上都能得到發展。

六、 總結

在今后的教育過程中，教師要根據學生的實際情況選擇合適的教學方式，在提問中了解學生的知識狀況，在提問中進行有效的溝通。要設計合理的、新穎的、有創新的、有目的的問題，這樣才能更好地理解數學知識，培養學生獨立思考的能力，提高抽象思考的能力。

參考文獻：

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[2]張花英.小學數學課堂有效性提問[J].南北橋，2019（17）：121.

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作者簡介：林淑娥，福建省漳平市，漳平市雙洋中心學校。