小學低年級語文識字教學路徑優化策略研究

摘?要：語文堪稱我國的國粹，我們通過語文學會中國漢語的魅力，學會漢字，體會言語的情感。在小學時期基礎教育是非常重要的，只有打好基礎才能讓學習更加順利。小學語文教育的重要基礎就是識字教學，培養小學生對漢字的感知感受能力，培養他們的文學素養。文章分析了

小學低年級語文識字教學路徑優化的相關問題。

關鍵詞：低年級;小學語文;識字教學;優化策略

一、 小學語文中識字教學的重要性

教學是指老師在備課后找到自己的教學方法。然后去帶領學生學習。在當今發展飛速的時代，社會各方面都要跟得上大時代的改變，那么教育作為發展的重要部分，也應該是要做出不斷地調整。教育機制以及教師的教學方法都應該做出改變，語文基礎多元化更是與時代相結合。在這樣的改變之下，作為語文學習中的基礎性要點——識字部分，也慢慢成為語文教育者們的心頭事。其實在小學教學過程中，識字也一直以來都是學生心中的“疑難雜癥”，學生因為漢字太多，甚至有的漢字比較難寫而抗拒語文課，覺得字寫起來特別艱難。那么教師就應該改變自己的教學方式，將多元化教學方法滲透到課堂中，提高學生的學習興趣。

（一）教師需改變自己的教學模式

現在的教育往往是教師站在講臺上給學生灌輸知識，教給學生模板讓學生按部就班的進行拓展訓練。西方教育與我們不同的就是我們總是運用傳統的模式，教師講學生聽，但是這樣的方式只是學生一味地接收，是否是真正地接受了這些知識，教師也不得而知。學生也沒有將學習與生活相結合的意識，除了死搬硬套沒有任何經驗的累積，沒有想象能力，過于依賴教師，更不要說什么創新能力的培養。這種現狀并不利于學生地發展，知識還是教師的，并沒有實實在在的教給學生。

（二）重視學生的基礎知識積累

識字部分是語文學習過程中的重要基礎，但是學生積累過少，一說到寫字，學生總是愁眉苦臉，因為他們沒有漢字積累過程，長期如此，學生就產生抵觸情緒。這是學生日常積累太少，而且無法與生活相聯系，學習來源于生活，其實生活中學生也可以學到很多，但是學生不留意，就沒有收獲。還有就是學生產生的抵觸情緒不得到及時的調節，就會一直沒有進步。生活中事物的積累和以往看過的漢字留下的印象是很有必要的，只有見得多，才能想得快。

二、 小學低年級語文識字教學路徑優化策略

小學正是培養學生各方面心智條件的時期，教師應該用對的方法、高的效率去應對這一目標，因此，教師也要格外注意培養學生創新能力的方式和方法。接下來，我們從教師利用多元化教學方法的有效策略等幾個方面，探討一下小學語文多元化的識字教學方法。小學教育是在為以后的學習打基礎，那么在小學時就應該培養學生的識字能力，以便養成良好的語文素養。接下來，我們探討一下小學低年級語文識字教學路徑優化策略。

（一）通過引導學生閱讀提高學生識字能力

教師可以讓學生通過閱讀進行識字能力的提高，在閱讀的過程中，將不會的字標注出來查閱字典或者問老師，幾次重復下來就能記住了。

教師可以先一句一句帶著學生讀課文，引導學生有感情的讀，或者是用演繹的方式來體會。在這個過程中教師要注意將課文的原句教給學生，讓學生自己熟練的配合語境進行練習。教師可以設立相關的教學情境，讓學生跟著教師的引導去說課本上的句子，并且感知由情境觸發的情感。最后大家一起比對書上的句子進行識字訓練。

（二）利用各種硬件軟件設施幫助學生學習

教師可以通過多媒體向學生進行知識普及，有助于學生在掌握識字能力時更貼切的對漢字進行把控，同時也有助于學生拓寬知識面，發散思維。教師可以讓學生通過圖片和漢字連線的游戲進行訓練，也可以看文字帶感情的說下來。在改變后的課堂上氛圍也很活躍，學習效率也必定高漲，可見目的突顯的教育的重要性。

例如文章中關于動物的，其實很多都是我們生活中可以接觸到的動物，或者是去動物園可以見到過的動物，教師不妨問問學生對動物的外表特征，生活習慣有什么認知，通過學生的回答再進行漢字的普及。

（三）與生活相聯系進行漢字教學

教師完全可以將知識與日常生活結合，教師可以在黑板上寫出來詞語讓學生指出實物。也可以創設生活情境，假設帶學生進了超市，讓學生看黑板將水果和蔬菜、零食歸類等等。生活中事物的積累留下的印象是很有必要的，只有見得多，才能想得快。學生往往只重視課本的學習，缺少自己的思考過程，另一方面學生也沒有將學習與生活相結合的意識。那么教師應該重視學生與生活相結合，累積經驗，有一定的基礎，不然更高水平的學習能力對學生來說肯定是有一定難度的。

（四）借微課提升學生的識字效率

教師還可以借用微課去提升學生的識字效率，學生通過微課進行學習，慢慢地會掌握更多知識。教學生識字不能像傳統的教學課堂一樣，這樣的課堂會讓學生避之不及，甚至開始厭惡語文。所以教師在日常教學工作中，就應該不止重視本篇課文的重點知識，還要引導學生去把握技巧，積累經驗。所以在微課的教學中也是這樣。

課堂上還可以通過寫作鍛煉學生的識字認字能力，并且改變教師布置話題，學生自己練習的方式。教師可以改變一下方式，例如在微課中出一個話題，讓班級學生分成幾個小組，然后組內成員們接力完成一個小段落。這樣的形式可以推動學生的學習步伐，而且一個小組內接力，可以鍛煉學生的團結能力，為了接上一位隊員的句子，使銜接得當，這樣也鍛煉學生的應變能力。最后班級內進行文章展示，同學們又可以相互取長補短。因此，教師應該把課堂趣味性、多元化進行教學。

三、 在小學低年級語文識字教學路徑優化時需要注意的問題

（一）進行課堂互動，改變教學模式

課堂上提問有效的創新型問題可以促使學生去思考問題，就算回答錯了，也會給他們留下深刻的印象。教師應該借助積極的學生來帶動參與度不高的學生，調動課堂的整體氛圍，讓每一位學生都有課堂的參與感。這就需要教師注意自己培養學生的方式和方法了。教師應該從多方面入手提高自己的提問質量，改變自己提問的方式，改善自己的提問細節，養成自己提問的好習慣。

另一方面，教師應該尊重每一位學生的課堂主體權，所以有選擇性的、小范圍性的提問一定是不能采用的。教師應該借助程度好的學生來調動程度不好的學生的積極性，調動課堂的整體氛圍，讓每一位學生都有課堂的參與感。這就需要教師注意自己培養學生方式和方法了。教師應該從多方面入手提高自己的提問質量，同時也要避免學生逃避提問的心理，多多引導，形成良好的互動式課堂氛圍。

（二）耐心對待學生，構建和諧關系

在語文的學習中，基礎拼音和部首、筆劃是非常重要的，就像英語中的音標和字母一樣，都是非常重要的基礎性知識。這種基礎性知識如果掌握的好了，也方便后期的自主學習。教師應該讓學生熟練掌握拼音的讀法和寫法。接下來是部首，要讓學生進行大量的練習并且熟練掌握部首。學習拼音可以方便學生對繁冗復雜的漢語自主進行理解和記憶。還有要教會學生翻查字典，這也是一種很好的學習習慣。

（三）時刻注重思想教育，調動學生積極性

教師也可以運用小組積分制度，調動學生的積極性。教師首先合理分配小組，教師可以想出多種方案來進行合理的分配。可以讓學生自主結合，教師事先應該根據班級里的人數，規定好每一個小組的人數，然后讓學生自由組合。但是這樣有個弊端就是，學生的玩心比較重，能夠選擇一起成立小組的一定是比其他同學關系更好的，因此有可能不利于教師對小組之間的管理。但是這個小組的關系一定是特別好的，內部磨合期花費的時間很少。還有方法就是“S型”排列法。這樣的話，“S型”排列就是先按照語文成績排列出來，前十個人一個檔次，以此類推四個檔次。然后第一個檔次里的第一位、第二個檔次里的最后一位、第三個檔次里的第一位、第四個檔次里的最后一位，這四位同學成立為一個小組。

每個小組為單位，既然是小組合作，就要以小組的進步為目標，共同努力，讓小組有一個更好的成績，這樣落實到個人，就需要小組成員中每一個人的努力了。教師可以采用積分制度，在上課的時候，有些問題可以讓小組之間先討論，討論過后進行回答，然后進行加分。為的就是鼓勵學生起來回答問題。提問一方面可以提高課堂的氣氛，另一方面可以督促學生思考，也方便教師檢查學生的學習情況。在小組討論時間結束后，各組的發言也是各個小組之間一個交流的機會，學生可以取長補短。教師也應該具備一定的文化素養，能夠及時找到學生答案中的不足和優點，及時反饋給學生。只有讓學生自己去感受整個思考的過程了，才能夠加深自己的理解和記憶。

（四）與家長一起重視對學生的教育

教師應該做到節節有記錄、周周有總結、期期有進步。每節課記錄各小組的發展情況，每周進行整體總結，要知道教師作為學生在學校課堂上發展的重要引導者，應該時刻關注著學生的變化和發展，家長又是學生在學校外發展的重要引導者，那么兩者應該多多溝通，各自掌握科學的教育方法，一起致力于學生的健康發展。教師可以利用這一便利，與家長多多保持聯系，在班級群里向家長反饋學生在學校的情況，包括學校的一些任務都可以通過線上班級群告知家長。也可以讓家長了解自己的孩子有什么打卡活動，有什么考試，有什么進步。思想教育必須貫穿于整個教育過程，思想決定了學生以后的行事準則和處理辦法，甚至一旦養成就很難改變。學生貼合教學大綱有情感共鳴，但是每個人眼里又有不一樣的看法，教師不是要消除差距，而是要保證差距不偏離正軌，這就是教師的作用，尊重差異，保護差異，監督差異。

四、 結語

小學基礎學習階段，教師和學生都要有良好的習慣。教師應該多讓學生進行練習，將識字教學體現到課堂的方方面面，讓學生熟練掌握知識。改善以往的教學方法能培養學生的語文素養，更能提高學生的語文功底。

參考文獻：

[1]劉海英.小學語文識字教學方法探討[J].南北橋，2018（13）：137.

[2]梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究.[J].中國校外教育，2015（22）：3-5.

作者簡介：汪忠良，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣大石鎮大石小學。