生活化教學策略在小學科學教育中的應用研究

摘?要：為積極的貫徹科教興國的基本方針，在2002年開始，全國各地開始積極的推廣小學科學這一學科，作為一門綜合性的課程，在開展科學教學活動的時候，確定了具體的教學方向，旨在培養學生們的科學素養。文章分析生活化教學策略在小學科學教育中的具體應用，結合著小學科學教學中運用生活化教學模式的理論基礎，分析合理的教學路徑。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;教學策略

小學科學體現出綜合性特征，本課程內容中涉及物質科學、生命科學以及地球及宇宙科學等領域，涵蓋著物理、化學等多種學科的知識和技能，與學生們的實際生活息息相關。在2017年，《小學科學課程標準》中明確的提出了“小學科學課程的組織與教學應該積極的兼顧著知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容合理的融入至兒童喜聞樂見的科學主題，營造出良好的教學氛圍，促使學生們的好奇心以及求知欲得以保護，調動起他們學習科學知識的熱情，使其不斷地積累生活的經驗”等新的教學理念。伴隨著課程改革的逐步深化，結合學生終身發展的實際要求，應該積極地開展生活化教學活動，運用合理的生活化教學策略，促使學生們的學習和生活實際建立起密切的聯系，強化學生的探究能力，提升其基本的學習興趣，使其科學素養得以培養，彰顯出理想的教育意義。

一、 在小學科學教學中運用生活化教學策略的理論基礎

在開展小學科學教學活動的時候，應該積極的重視合理化的教學方針，選擇適宜的教學路徑，確保小學科學的教學成果更加理想，收獲既定的教學目標。在運用生活化教學策略之前，應該明確其理論基礎，在有效的理論支撐下，促使小學科學生活化教學成果趨向合理。

（一）理論視野下的生活化教學

根據建構主義的相關論點：學生們在特定的教學情境下，通過合理的外界力量，比如家長和老師的幫助等，將舊知識和新知識建立起密切的聯系，使其發生明顯的作用，由此接受同化之后的新知識。可見，良好的學習環境能夠起到重要的影響，其需要涵蓋著多樣性的要素，如“會話”“協作”等。在建構主義中，更加看重學生們的主體地位，倡導實現合作學習的模式，主張將生活和知識體系建立起密切的聯系，關注對教學情境的合理營造，促使生活和學習間的關系更加緊密。上述的相關觀點，為生活化教學提供了堅實的理論基礎。美國實用主義教育家杜威則主張當前的教育應該為生活提供幫助，教育即生活，學校即社會。杜威指出：“生活以及經驗均屬于教育的靈魂，教育應該是靈活的，而不是將學生們禁錮起來，使其被動的接受知識，教育應該是生活、生長以及經驗的合理改造，若是脫離了生活和經驗，教育也難以取得進步。”他的教育思想將傳統的教育理念進行了批判，主張應該將生活和教育相互聯系，這與當前推行的生活化教育相契合。STS教育理論屬于一種新型的教育構想，其將科學、技術以及社會聯系起來，主要是以培養具備科學素養的人才為基本的目標。在落實此項教育方針的時候，應該積極的面向公眾，同時適當的強調科學、技術以及社會之間的關系。STS教育理論使得生活化教學擁有了可靠的理論根基，彰顯出理想的借鑒價值，將科學知識和生活實際相互聯系，使得學生們可以真正的體會到生活與知識的關聯，在學習中感受到生活的氣息。

（二）生活化教學概念界定

根據《小學科學課程標準》提出的嚴格要求，在開展小學科學教學活動的時候，應該結合學生的日常生活加以分析，逐步的挖掘其在日常生活中能夠接觸到的資源，營造出與生活息息相關的場景，為他們適當的普及科學知識，具有實際應用的價值。這與現階段重點提及到的“來源于生活，又作用于生活”的生活化教學理念相契合，能夠積極的踐行生活化教學的方針。在新課標的要求之下，在開展小學科學教學活動時，應該積極的關注生活化教學策略的運用，保證此類教學理念貫穿于教學全過程，即生活化教學情境、生活化教學方法和生活化課后作業。在文章中，實際提倡的生活化教學策略就是依照教學的內容和生活實際，尋找到兩者的契合點，對原有的教材內容進行適當地融合，實現二次的開發，結合學生的認知水平加以分析，合理地運用生活中的相關資源，促使學生們對抽象的知識擁有形象的理解，在相對輕松的氛圍中積極地學習知識，逐步的掌握并消化科學技能，強化科學的意識，提升解決相關問題的能力，鍛煉自身的探究能力，為科學素養的養成打下良好的基礎，實現學習和生活的和諧統一。

二、 生活化教學方案在小學科學教育中的應用策略

在小學科學中，更看重學生們對于周邊事物和生活產生的興趣，結合日常生活中的現有資源，使得學生們清楚地了解到生活和學習的密切聯系。小學科學教師應該積極的認識到生活化教學的意義，掌握科學知識的基本特征，從小學生的心智年齡、個性特征出發，實施合理的教學策略，轉變以往枯燥的教學模式，營造出良好的學習氛圍，使得學生們的學習興趣更加濃厚。文章中將從三個方面擬定教學策略，首先是創設生活化教學情境，其次是采用生活化教學方法，再者是布置生活化課后作業。

（一）創設生活化教學情境

對于小學生而言，合理地運用教學情境，能夠激發他們探索的興趣，同時可以讓其置身于特定的環境下學習相關的知識，加深對所學知識的認識和理解，正確的看待科學和生活之間的密切關聯。為了更好地滿足生活化的教學需要，在開展教學活動的時候，老師應該為學生們創設出良好的教學情境，積極的挖掘教材中與生活息息相關的元素，全面考慮學生的認知水平以及發展規律，打造出理想的生活化學習場景，調動起學生的學習興趣，借助于生活的經驗，充分的激發思維能力。因小學生的年齡限制，對于相關問題的思考僅能借助于形象思維分析，因此，老師應該積極地引導，讓其可以實現有效地過渡，讓其更真實地理解抽象知識。

比如在學習到《食品包裝上的信息》時，老師可以鼓勵學生們以小組為單位收集近一周吃過的食品包裝袋，通過小組成員的合作與努力，將不同類型的包裝袋進行整理和歸納。對于學生們來說，這堂課實際接觸到的材料與他們的日常生活密切相關，他們與生活化的科學情境相互聯系，擁有了相對理想的切身體驗，拉近了與科學問題的距離，從而體會到生活中科學知識的無處不在。

（二）采用生活化教學方法

生活化的教學方法具有十足的應用價值，同時在科學合理的理論根基下，其實際的應用價值充分體現出來。依照學生的基本年齡特征和認知情況分析，生活化教學法在實際運用的時候，應該重視豐富多彩的課堂活動，比如通過講故事、角色扮演以及多媒體技術教學等調動起學生們的學習興趣。

比如在學習到《有趣的食物鏈》一章節內容時，可以讓學生們聯想植物、動物的屬性，明確它們之間的食物鏈關系，如草、鷹、兔子存在吃與被吃關系，因此構成了一條食物鏈。在課前，老師可以及時的準備教學的素材，制作出草、鷹、兔子的頭套，在課堂上安排小學生們參與到角色扮演中，讓他們組成一條食物鏈。整個過程可以調動起學生的參與積極性，使其主動地參與到相關的活動中，老師也可隨機提問：“如果鷹少了會發生什么現象？”強化學生們的記憶和理解能力，扮演鷹的同學會主動地退后一步，其他的生物也會相應的退后，以此表現出減少的情況，老師可以詢問學生減少或增多的原因。根據游戲的實踐過程，使得學生們融入角色扮演的氛圍里，體會到快樂和喜悅。小學生具有較強地模仿能力，在其扮演角色的時候，他們會體會到新奇和樂趣，能夠讓其在快樂的氛圍中自由自在地學習。又如在學習到土壤以及植物的相關知識時，老師可以帶領學生們主動地參與到種植花草的行動中，在實踐時，他們會遇到各種各樣的問題，選取的土壤是否合適、澆水的多少、日曬的時長等等，老師可以與學生們進行交流，在相互協商的過程中，確定最佳的方案，鼓勵學生們通過自身的努力，收獲成功。老師應該合理地利用校園中的元素，與學生們的日常生活建立起密切的聯系，讓學生更深切地理解所學知識。這類科學合理的教學方式，能夠讓學生們的思維能力得到提升，同時還能強化其實踐水平，激發他們的學習興趣。

（三）布置生活化課后作業

所謂的教學，并不限制于課堂上的四十幾分鐘，課后作業也是一個非常重要的部分。科學教學中，應該積極地利用課下的時間，合理地引導著學生們學習，讓其對所學習的知識和技能進一步鞏固。生活化的課后作業，能夠適當的融入生活化的元素，促使學生們主動地將生活和學習聯系起來，在此基礎上積極地落實學習任務，保證強化對學習和生活的統一認識。在生活化的作業中，學生們可以將生活和學習建立起聯系，在生活中學習，在學習中生活，由此滿足求知欲以及探索欲。

比如在學習到《生物的遺傳現象》時，老師可以適當的布置課后的作業，讓學生們回到家之后尋找父母身上的性狀特征，還可結合爺爺奶奶的身體性狀特征加以分析，了解大拇指的彎曲情況、鼻梁的高低情況、卷舌情況等，適當的結合自身的性狀特征做出總結，由此加深對遺傳知識的認識。在課后，安排一些與科學知識和生活實踐相關的活動，能夠激發學生們的探索興趣，同時還能鍛煉他們的實際探究能力。科學與生活存在著極為密切的聯系，在生活化的課后作業中，學生對于抽象知識的理解更加深刻，積極的轉變自身思維，主動地拉近科學和生活的距離，拓展了視野，對于科學素養的培養和提升意義重大。

三、 結語

在小學科學教學中，應該積極的考慮新課標的基本要求，合理的落實生活化教學方針，促使科學知識和生活實際建立起密切的關系。老師應該在逐步的創新和調整中，適當的優化教學的資源，確保小學科學的教學成果更加優質，能夠與學生的日常生活情節串聯起來。在教學過程中，老師還需重視學生對所學知識的興趣，適當的引導他們正確的看待所學的內容，借助于豐富的生活經驗，強化對科學知識的理解，由此鍛煉自身的探究能力，提高自身的科學素養。

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作者簡介：柯兆新，福建省三明市，三明市建寧縣城關小學。