微視頻助力保育員成長

周驚軍

保育員作為幼兒教師隊伍中的重要組成力量，其專業(yè)水平直接影響保育工作質量，進而影響幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園如何拓展有效的保育員專業(yè)培養(yǎng)路徑，加強保育員專業(yè)化成長研究，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)？浙江省杭州市錢新幼兒園從保育隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，以“科學保育微視頻”為載體，積極構建適宜幼兒園保育員隊伍專業(yè)發(fā)展的系列化研訓課程。通過探究“研學做”一體的研修與實踐策略，助力保育員專業(yè)發(fā)展與隊伍建設，提高幼兒園保育工作質量。

聚焦保育隊伍專業(yè)培訓現(xiàn)狀

為了進一步了解當前幼兒園保育隊伍的培訓現(xiàn)狀，我們對區(qū)塊內部分幼兒園展開了問卷調查，共發(fā)放問卷80份，回收72份。通過調查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園保育隊伍專業(yè)培訓還存在以下問題。

培訓體系缺乏系統(tǒng)性。保育員隊伍整體缺乏對保育工作標準的學習和認知，造成保育員對保育工作重視不足。幼兒園缺乏系統(tǒng)的保育培訓課程，培訓往往處于碎片化狀態(tài)，想到什么就培訓什么。例如在調查中發(fā)現(xiàn)，有57%的保育員表示自身工作經(jīng)驗主要來源于老保育員的言傳身教，還有部分保育員表示會通過網(wǎng)上資料查詢、自主摸索等方式獲得專業(yè)知識。

培訓內容缺乏針對性。目前幼兒園在崗的保育員年齡偏大，學歷層次偏低。文化素質的局限性導致保育員隊伍忽視學習、培訓，理論素養(yǎng)和業(yè)務能力較難提高。

培訓方式缺乏有效性。許多幼兒園保育員培訓流于形式化，培訓方式一般采用聽講座的單一模式，很少會采用參觀學習、互動研討、師徒結對、實戰(zhàn)演練等培訓方式。而保育員的工作性質更多側重于操作性，單一的聽講座模式無法達到學習效果。

構建微視頻園本研訓課程

何為“科學保育微視頻”？科學保育微視頻，指以視頻為載體，記錄圍繞保育員在一日工作中某一個操作環(huán)節(jié)或某個保育項目而進行的標準化、科學化的講解和示范的全過程。“科學保育微視頻”作為針對保育員隊伍專業(yè)培訓的一種載體，是充分基于當前保育員的專業(yè)水平、年齡特點以及工作內容的特殊性出發(fā)的。它具有實踐性、可視性、指導性、直觀性等特點。

在日常工作中，幼兒園圍繞這些特點，定期結合日常不斷變化的要求及時調整微視頻內容。引導廣大保育員在微視頻的基礎上積極創(chuàng)新，不斷做出自己的思考，從而促進幼兒園保育工作的不斷優(yōu)化。

如何構建“科學保育微視頻”內容？根據(jù)幼兒園保育工作的要求，從幼兒健康發(fā)展的角度出發(fā)，科學合理地確定并開發(fā)“科學保育微視頻”的內容是第一步。

基于園本：從幼兒園保育員現(xiàn)狀出發(fā)。大多數(shù)保育員年齡較大，40歲以上者占全體保育員的87%。而且，大多數(shù)保育員學歷和文化素質有待提高。

鏈接需求：從保育員實際困惑出發(fā)。保育員崗位人員流動性很大。很多保育員對保育工作理解不夠深入，操作技能缺少科學性和規(guī)范性。保育員普遍反映希望培訓內容具體化、形象化、能和實際工作緊密聯(lián)系，學習形式能豐富多樣。

通過多年的實踐，我們清晰地梳理并已經(jīng)陸續(xù)完成“生活護理類、清潔消毒類、物品整理類、傳染病預防與處理類、生活教育類、家園溝通類”等保育微視頻內容的開發(fā)。例如在“生活護理類”，我們研發(fā)了“吸汗巾在幼兒一日活動中的科學運用”“幼兒午睡的科學護理”等內容。另外，我們還強調保育員不能只是清潔衛(wèi)生的角色，而是要樹立起“保中有教、教中有保”的保育工作觀念。為此，我們在開發(fā)“科學保育微視頻”的過程中，增加了“生活教育類”與“家園溝通類”兩大維度的培訓內容。

探究“研學做”一體的實踐策略

如何將“科學保育微視頻”用于實踐并有效推動保育員專業(yè)水準的提升呢？我們基于保育員的學習素養(yǎng)和學習能力，以適合保育員學習的“科學保育微視頻”為載體，探索“研學做”一體的培養(yǎng)路徑。積極探究適合保育員團隊專業(yè)發(fā)展的“研學做”一體的研修策略，從而不斷提高幼兒園保育員對科學保育的理論認識、掌握各項保育工作的標準化操作流程、加強日常保育工作的規(guī)范，達到保育員隊伍專業(yè)發(fā)展的目標。

研：智慧碰撞，提出困惑。建立保育核心團隊，通過跟班調研、問卷調查、談話等形式，掌握保育員團隊在工作中的基本情況。同時，為了讓保育員成為“科學保育微視頻”的研發(fā)參與者，我們組織保育員開展“問題發(fā)現(xiàn)會”，請保育員提出自己工作中的困惑，參與“科學保育微視頻”主題的確定。活動中，保育員先就自己的問題在園本教研中進行交流，然后由核心團隊進行歸納，將保育員存在的共性問題和急需解決的問題羅列并進行集體交流。

學：“微視頻”學習，交流感受。以研發(fā)完成的“科學保育微視頻”為載體，開展保育員園本培訓活動，共同探討該保育主題的科學性、操作性。在這個過程中，我們將“科學保育微視頻”項目所涉及的問題給保育員進行理念的梳理和更新，并將標準化操作和實際工作進行對接，為下一步的“做”積極做好準備。

集中研訓。圍繞“科學保育微視頻”項目，由分管領導、保健老師根據(jù)保育員的需求，組織保育員開展集中的培訓活動。培訓中，截取視頻中體現(xiàn)的科學保育理念、標準化操作方法，進行一一梳理和解答。探尋科學保育理念的源頭，解決目前保育工作中存在的問題，讓保育員的理論學習與實踐嘗試有機地結合起來，掌握科學保育的理論武器。

交流互動。以觀點分享的形式，請參與錄制“科學保育微視頻”的保育員分享自己在拍攝微視頻過程中的收獲和感受，旨在讓保育員們在同伴的收獲中促進自己的思考，并完善自己的工作。開展 “微視頻”學習交流會，以交流“藝友卡”形式，記錄學習感受，提出困惑，共享經(jīng)驗。

做：自主實踐，提升經(jīng)驗。保育員以“科學保育微視頻”內容作為操作標準，立足自身崗位，進行自主實踐。幼兒園搭建具有針對性和實效性的專業(yè)學習平臺，定期組織業(yè)務練兵和競賽活動，提升和強化保育專業(yè)技能，最后將標準化操作落實到日常的一日工作中去。

以“科學保育微視頻”為載體，“研學做”一體的園本研訓產(chǎn)生了良好的效果，激發(fā)了“研”的需求，保育員在研討中提出困惑，找出問題，在研討中尋求答案，梳理經(jīng)驗;營造了 “學”的氛圍，保育員向“科學保育微視頻”學習，向同伴取經(jīng)，不斷優(yōu)化自己的知識結構，力求從會做起步，逐步做對、做好，最后做精;提供“做”的平臺，引導保育員在實踐中積累，在操作中提升，從單純是幼兒生活的照顧者、活動的旁觀者，逐步轉變?yōu)榻逃膮⑴c者、指導者。

（作者單位：浙江省杭州市錢新幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟