“三位一體”建設高素質教師隊伍

白春芝

近年來，我國的學前教育呈現出良好的發展態勢，政府的重視、百姓的需求，致使幼兒園逐年增多，“入園難”問題得到了一定程度的緩解。學前教育的快速發展，也帶來了其他亟須解決的問題，如教師隊伍的年輕化帶來的師德修養不夠、專業化不足、教育實踐能力弱等，需要園所根據實際采取適宜的方式提升教師整體水平。北京市海淀區美和園幼兒園主動為教師建立教師培訓、教育研究、教育評價為一體的專業發展平臺，向訓、研、評要質量。

教育培訓

教育培訓指幼兒園根據發展需要，對教師實施的有目的、有計劃的培訓。可以是園所對近期存在問題的培訓，也可以是園所階段任務的培訓，還可以是學前教育大環境給園所帶來的挑戰與應對辦法的培訓。幼兒園的培訓，可以有不同的培訓師和不同的培訓途徑。

“請進來”——有效利用外部專家的培訓。將外部的專家請進幼兒園是教師隊伍快速成長的有效途徑，這種培訓是園所隊伍成長不可或缺的。幼兒園每年都應對園所、教師培訓需求進行調研，根據需求邀請各領域專家來園指導教育教學工作，為教師答疑解惑。鼓勵教師與專家互動，利用專家資源來探索實踐方法與策略，解決教師教育中的困惑和難點。一方面，對專家要事先提出培訓的需求、培訓的方式、對本園所的針對性培訓應對。另一方面，對教師要提出參加培訓的要求：一是注重培訓前教師針對培訓主題的預習與自己在教育實踐中問題的搜集;二是注重培訓中教師回答專家提出的問題并提出自己的問題、疑惑;三是注重培訓后教師的反思、實踐與落實。

“走出去”——積極參加外部資源的培訓。近年來，教育部門高度重視教師培訓，一些教育培訓機構應運而生，經過一段時間的發展，它們的培訓課程逐步走向成熟，培訓地點也大多在一些幼教發達地區、發達城市，成為幼教培訓的重要途徑。幼兒園可以有選擇地組織教師走出去，感受北京、上海、深圳、南京、杭州等先進地區的學前教育實踐。同時，幼兒園還積極參加市區組織的各類專題培訓，以欣賞的眼光進行學習，開闊教師的教育視野，提升教師專業水平。

讓優秀教師成為培訓師——助推園內教師間的培訓。幼兒園優秀的教師也可成為培訓師，這樣有助于激發優秀教師的內在動力，使其不斷積累經驗，發揮骨干作用，獲得成功感。同時，榜樣的作用，也激勵園所其他教師的專業成長。幼兒園要讓每個有閃光點的教師都能傳授教育經驗，每學期都給園內優秀教師做培訓師的機會，如開展專題培訓如何做好班長工作、如何做個優秀的副班教師、如何寫一篇好論文、如何巧妙做好班級主題環境創設、如何做好優秀教育活動展示……在潛能的激發中助推教師自主發展。園內教師做培訓師，教育管理者一定要與其溝通，進行審核，把好質量關。

教育研究

幼兒園的教育研究一般涉及兩種，一種是教研活動，一種是科研活動。二者在幼兒園教育教學質量提升中起著相互促進的作用。

開展務實的教研活動。教研活動是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分。幼兒園教研活動是直接針對教育實踐中的問題或疑難來確定課題，通過研究改進工作效果，按規律施教，從而提高保教質量，推動幼兒園教育改革。幼兒園結合教師實際工作，發現教育實踐中存在的問題，通過研究探索找到解決問題的途徑、方法。如：新建園開展科學的一日生活計劃的制定、幼兒一日生活常規的培養、活動區的合理設置與材料投放等研究，成熟一些的園所開展特色課程建設方面的研究。歸根結底，幼兒園教研活動應“求實”。

組織求真的科研活動。教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。教育科研可分為三種類型：一是理論性研究，二是應用性研究，三是開發性研究。目前幼兒園進行的教育科研基本以應用性研究為主。教育科研是一種探索和認識教育教學規律的實踐活動，是提高教育教學質量、促進教育發展的主要推動力。我們倡導“求真”的科研態度，就是要甄別出研究問題的屬性，針對個性化和共性化問題采取不同的研究手段，確保研究符合科學規律和教育要求。

教科研活動有效促進保教質量提升。幼兒園教育研究有助于提高辦園水平和教學水平，通過教科研活動能促進老師自覺鉆研教育理論，并運用理論去了解、分析、研究各種教育現象和問題，逐步探索和掌握教育規律，進而科學地總結經驗。

教育評價

這里的教育評價指對教師發展的評價，是了解教師教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位教師發展、提高教育質量的必要手段。評價的過程，是教育管理者、同行運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

注重以常規工作為基礎的教育評價。幼兒園應把常規工作作為評價內容，可涉及教育活動各環節及教師專業技能，諸如主題活動創設、活動區域材料投放與指導、教育活動評優等評價，這些內容都是教師熟悉的。在實施評價的過程中，以“標準”引導“行為”，重視扭轉教師“重評價結果輕過程”“重表現輕實質”的態度，通過“評價前”探討評價標準即培訓，“評價中”相互研討與建議即教育研究，“評價后”實踐調整與改進的方法，將教育評價與教師研討相結合，注重及時梳理出反饋意見，有針對性地為不同班級與教師提出下一步目標。鼓勵教師總結經驗，找出差距、明確更高要求，促進教師實踐能力提升。在評價中應充分考慮教師年齡與教育經驗的不同分層開展評價，為青年教師提供獲得成功的機會。

保教管理者要成為教育評價的參與者。幼兒園保教管理者也應成為教育評價的參與者，凡是他們能參與的評價均應鼓勵其參加。如：教育活動評優、講故事比賽、間操評比等。管理者既是參與者，也是示范者。以教育活動評優為例，管理者到各年齡組進行試講，一課多研，將有利于管理者了解各班情況，在今后編排班級時，有助于考慮到教師個人的優勢與不足，從而合理地進行人員搭配，以達到互補效果，讓教師更好地發揮自己的優勢。有教師曾說，從一次次試講到最后的參評，每一次都不盡如人意，但每一次自己都有不同的收獲。這也啟示我們，作為管理者應尊重教師的個體差異，正確、客觀地看待教師的失敗，并分析原因，從中提取經驗，給予教師們正面的鼓勵，以保護教師的自尊心，增加其自信心。

有效利用教育評價結果。為了充分發揮教育評價的導向作用，幼兒園應創設寬松和諧的心理氛圍，使教師在愉快的心境中接受合理的暗示，以達到教育教學質量的提升。首先，通過公布評價結果，獎勵優秀教師，在全體教師中營造注重教育教學、注重教育研究、爭當先進的氛圍;其次，運用教育評價的導向作用，引導教師不斷超越自我，以滿足其自我實現的需要;最后，整合年度教育評價結果，作為考核、優秀班集體評定、學科帶頭人評定等部分依據。

（作者單位：北京市海淀區美和園幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟