學生是課堂的主體

張曉燕

摘 要：師者，傳道授業解惑也。教師是引導者，學生才是課堂的主體，所以教師應充分尊重學生這一地位，把課堂還給學生，啟發他們的思維，發掘他們的潛力，讓學生成為課堂真正的主人。

關鍵詞：課堂主體;學生;小學數學

課堂實例：小學數學人教版四年級上冊第四單元第51頁內容，例3《積的變化規律》。

首先出示課題《積的變化規律》，根據課題引發學生思考提出問題：①什么是積的變化規律？②積的變化規律是隨著誰的變化而變化的？帶著問題進入新課的學習。

接著課件出示課前小研究，師：請同學們拿出自己的課前小研究，以兩人為一小組展開交流、討論。

課前小研究

預習課本第51頁內容，仔細觀察以下兩組算式，完成以下問題。

（1）、 ① ? 6 ?× ?2 ?= 12 ? ? ? （2） 、① ?20× 4 ?= 80

② ? 6 ?× 20 ? = 120 ? ? ? ? ? ? ② ?10× 4 ?= 40

③ ? 6 ?×200 ?= 1200 ? ? ? ? ? ③ ? 5 × 4 ?= 20

1、第（1）組乘法算式中，②與①比，第二個因數發生了什么變化，積有什么變化？ ③與①比呢？（用箭頭在算式上標一標）。

2、第（2）組乘法算式中，②與①比，第二個因數發生了什么變化，積有什么變化？ ③與①比呢？（用箭頭在算式上標一標）。

3、我的（ ?）：

接下來課堂交給學生

小組匯報：

首先由珂伊組匯報第一組算式

生1：第（1）組乘法算式中，②與①比，第一個因數不變，第二個因數乘10，積也乘10。

生2：板書

生1：③與①比第一個因數不變，第二個因數乘100，積也乘100。

生2：板書

生1：我的發現：我發現兩數相乘，一個因數不變另一個因數乘10，積也乘10;一個因數不變另一個因數乘100，積也乘100。我們的匯報完畢有沒有愿意和我們交流的？

生3：我有疑問，③與②能比嗎？它們又有怎樣的變化呢？

生2：③與②能比第一個因數不變，第二個因數乘10，積也乘10。

生3：謝謝您的回答，我明白了。

生4：我也有發現，我發現兩數相乘，一個因數不變另一個因數乘幾，積也乘幾;

師：你們都很棒，老師也有個疑問想讓大家幫忙解決，這里的幾可以是任何數嗎？

生：可以

師：那你們能舉例驗證一下生4的發現嗎？

……

接著由淑璇組匯報第二組算式：

……

生交流發現：兩數相乘，一個因數不變另一個因數除以幾，積也除以幾;

師：那這里的幾可以是任何數嗎？

生：不可以，這里的幾不可以是0，因為0不能做除數。

師：那你們能舉例驗證一下這個發現嗎？

……

師：你能把這兩個發現概括成一句話嗎？

生：兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾（0除外），積也乘幾或除以幾。

師：這就是我們今天要學習的《積的變化規律》，那我們回頭解決開始提出的問題吧。

……

通過小組合作學習，生生之間交流——匯報——交流，教師適時引導，層層遞進，課堂效果將能達最好。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，相信你若放手，他便更優秀。

參考文獻：

[1]李茂森， 汪紅梅. 學生作為課堂提問主體的實證研究[J]. 教學與管理：理論版， 2014.

[2]李茂森， and 汪紅梅. "學生作為課堂提問主體的實證研究." 教學與管理：理論版 （2014）.

[3]李茂森， & 汪紅梅. （2014）. 學生作為課堂提問主體的實證研究. 教學與管理：理論版.