基于核心素養的高中歷史時空觀念培養對策

李青平　祁石英

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版本）》將核心素養培養作為歷史教學的重要目標。在核心素養的推動下，高中歷史教學改革進入深化階段，課堂教學在教學生掌握必要的歷史基礎知識之外，還要以培養學生的品質及能力等核心素養為重要目標。文章以時空觀念核心素養為切入點，在分析時空觀念培養重要性的基礎上探討具體培養對策，以為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;時空觀念;對策

《普通高中歷史課程標準（2017年版本）》將歷史核心素養界定為時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷。時空觀念是學生學習歷史知識的基礎，因為歷史的發展是隨著時間進行的，歷史事件的生成有其特定性，在具體的時間和空間范圍內。

一、高中歷史教學中培養學生時空觀念的必要性

首先，學生的時空觀念素養有待提升。據相關調查顯示，學生在進行歷史知識學習時，對歷史事件發生的時間、地點及事件過程容易發生混亂;教師在教學過程中對歷史知識的梳理不夠精確，導致學生的時空觀念素養不強。

其次，新課改的要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對時空觀念的培養提出了具體目標，即學生能夠了解具體的歷史事件與特定的時間和空間的關系;能夠掌握多種劃分歷史時間和空間的方式;能夠運用時空觀念進行歷史事件敘述;能夠按照時空順序將歷史事件的人物和現象進行連接;能夠在時空框架上將歷史的變化與發展進行整體解釋。

再次，有利于學生的知識學習。培養學生的時空觀念，有利于激發學生的歷史思維能力，幫助學生將所學習的歷史知識建構成知識體系，將零散的知識內容在時空框架下進行重整，以對歷史知識進行橫向、縱向比較的基礎上樹立大歷史觀，將歷史學科知識與其他學科進行融會貫通，以促進自身全面發展。

二、基于核心素養培養學生時空觀念的對策

1.教師的教學準備要重視和融入時空觀念

一方面，教師具備時空觀念素養。教師是課堂教學的組織者和學生學習的引導者，教師要具備時空觀念素養，在課前準備階段，通過時空觀念素養挖掘教材中時空觀念素材，以對教學進行精心設計，以增加課堂案例的實用性。

另一方面，利用教材和教輔突出時空觀念素養的培養。教材是歷史教學的載體，教材中有非常多的圖片、內容等都適宜用來培養學生的時空觀念素養。教師在備課時要對特定題材的歷史事件進行重新整理和整合，以幫助學生形成時空框架，形成不同歷史時期事件發展的時空結構。教師要充分利用地圖這一教輔材料，通過地圖的圖文結合、動靜結合突出重點內容，以讓學生了解中國疆域的變化，培養學生的時空素養。

2.課堂教學中培養學生時空觀念的措施

首先，注重歷史時空知識的補充。時間和空間是歷史教學的最重要的兩個基本元素，在歷史發展的過程中，任何事件都有其發生的具體時間和空間。學生在學習歷史知識的過程中，只有將事件置于正確的時空中才能形成正確的歷史觀。教師在實際教學中要打破傳統的知識體系的編排，對學生的薄弱時空環節進行補充講授，以加強學生時空意識的培養。

如在學習“古代中國的政治制度”時，教師可以為學生補充講授中國古代朝代發展的順序，以使學生先了解中國歷史發展的脈絡，之后再根據本節的目錄進行政治制度發展歷程及演變的對應。這樣，學生通過補充知識的滲透，可以將補充知識與教材知識進行結合，以加強對內容的理解。

其次，利用坐標對歷史事件進行時空建構。教師可以幫助學生建立一個時空軸，以構建歷史事件與時空的關系，同時對歷史事件進行合理解釋，以幫助學生理解。

如在學習“新民主主義革命的崛起”時，教師可以為學生構建坐標，將“五四運動”放置于坐標的核心，之后對與五四運動相關的其他活動進行擴充，使學生對辛亥革命、國民大革命、新文化運動、十月革命等有充分了解，以使學生了解歷史事件發生的先后順序及其間的關聯，以使學生的時空思維得到拓展和加強。

再次，加強同一時空中中外歷史事件的對比，以加強學生對史實的理解。在中國和外國的歷史發展過程中，無論從時間上，還是從空間上都有縱向或橫向的聯系。教師在教學中加強中外歷史發展的對比，有利于學生對史實的掌握，有利于培養學生的時空觀念。

如在進行“英國君主立憲制的確立”講授時，教師可以利用材料進行中外政治制度差異性的講解。使學生認識到，不同的政治制度使不同國家形成了不同的發展歷程。中國的君主專制制度利于多民族國家的統一發展，但是不利于生產力的發展;英國君主立憲制度為英國工業革命提供了發展前提。通過中外同一時期，不同發展歷史的對比，學生能夠多角度看待歷史問題，在拓寬學生視野的基礎上強化了學生時空觀念，加強了學生對歷史知識的了解。

第四，利用多媒體材料或視頻，再現歷史情境。為了增強教學的直觀效果，可以利用現代多媒體手段進行教學。如學習中國近現代歷史時，可以利用近現代史的相關圖片、視頻或影視劇，快速直觀的再現歷史，讓學生感知歷史情境，認知中華民族近現代艱難的發展歷程。

3.走出課堂，體驗時空留下來的歷史遺跡。

文字、圖片、視頻等并不能滿足學生對歷史的感知，在有條件的地方，走出課堂，借助時空留下來的歷史遺跡（如博物館、文物古跡、革命遺址等）進行實踐教學，這樣，可以將課本與現實緊密的聯系起來，更加深刻地了解歷史的演變，激發學生學習歷史的激情，思考歷史學科的意義，從而提升歷史素養。

最后，教師也可以將歷史知識制作成研究專題，在幫助學生攻克難點的基礎上培養學生的時空觀念;還可以結合現實進行歷史知識的講授，讓學生找出現實與歷史的共通點和不同點，在加強學生情感教育的基礎上塑造學生的時空觀念，幫助學生養成獨立思考的能力。

總之，歷史是一個發展變化的過程，歷史事件是存在于固定的時間和空間范圍內的。良好的時空觀念不僅能幫助學生深入理解歷史事件，同時能促進學生核心素養的形成。在新課改背景下，教師要具備時空觀念的培養意識，無論在備課階段，還是在課堂教學中或課后，我們都可以大膽嘗試或利用多種方式方法培養學生的時空素養，促進學生融入歷史知識學習過程中，使學生在歷史時空觀的引導下能夠以發展的眼光看待歷史和世界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

此課題系2019年甘肅省平涼市教育科學規劃課題“歷史核心素養下學生時空觀念培養途徑之策略研究”的研究成果，課題批準號：[2019]PLG703