SOLO分類理論在高考?xì)v史開放性試題中的延伸初探

高秉惠　張進(jìn)四

摘 要：SOLO分類理論主要是當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前人們對(duì)于素質(zhì)方面有著更高的要求，因此在命題的過程中，為了能夠全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的思維模式等，使用的一種命題方式，本文主要對(duì)SOLO分類理論在高考?xì)v史開放性試題中的延伸初探，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)者有一定幫助。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;高考命題

引言：隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生考察方式也在逐漸發(fā)生著變化，尤其是近年來(lái)我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的普及，讓當(dāng)前學(xué)生不僅在知識(shí)的掌握方面有著較強(qiáng)的能力，并且對(duì)于相同的問題學(xué)生之間的思路也可能存在一定的差異，因此在學(xué)生的檢驗(yàn)過程中，如何對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行分析，其中就可以通過SOLO理論進(jìn)行，這種理論主要是能夠?qū)W(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，并且通過不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，在這樣的情況下，學(xué)生的思路不同，就會(huì)造成不同的反映，使用這樣的方式能夠充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行推動(dòng)，尤其是將其運(yùn)用在高考?xì)v史命題之中，能夠有效適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，學(xué)情以及學(xué)科方面的要求[1]。

一、SOLO分類理論

SOLO分類理論主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為五個(gè)等級(jí)，并且通過學(xué)生在不同層級(jí)的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，其中五個(gè)分層分別是：前結(jié)構(gòu)層次，即學(xué)生對(duì)問題無(wú)法進(jìn)行解決，在解答的過程中，往往邏輯混亂，沒有論據(jù);單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，即學(xué)生在解題的過程中，只憑借一個(gè)論據(jù)，就直接得出結(jié)論，這樣自然是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在解題的過程中找到多個(gè)邏輯支撐，但是不能夠進(jìn)行整合;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，這個(gè)層次的學(xué)生在解決問題的時(shí)候就能夠很好將問題進(jìn)行整合，并且提出較多的論據(jù)，將其內(nèi)部邏輯進(jìn)行聯(lián)系;抽象拓展層次：這是最高層次，這個(gè)層次中學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象概括，并且將其邏輯以及內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行延伸，從而獲得拓展。

SOLO分類理論能夠有效對(duì)當(dāng)前歷史開放性試題中學(xué)生成績(jī)的界定進(jìn)行劃分，在這樣的過程中，學(xué)生在回答的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)的思路，知識(shí)的看法等都能夠清晰呈現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行區(qū)分。并且這樣的方式能夠?qū)v史來(lái)說(shuō)，原本相對(duì)較為模糊的答案以及較為主觀的評(píng)分制度隨著SOLO分類理論在歷史開放試卷中的運(yùn)用，逐漸引進(jìn)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為精確的區(qū)分，因此在當(dāng)前的高考命題中，這樣的方式還是能夠排上用場(chǎng)的。

但是SOLO分類理論也存在一定的缺陷，在SOLO分類理論中，這種理論對(duì)問題的解決只是涉及到解決的層次，并沒有對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、懷疑以及創(chuàng)新做出規(guī)定，因此在當(dāng)前的命題中，一旦采用SOLO分類理論，選擇出來(lái)的學(xué)生也是相對(duì)上限是有限的，因此其作用是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為有限的。其次就是通過這樣的方式選取出來(lái)的學(xué)生，缺乏有突出史學(xué)思維的學(xué)生，更多的學(xué)生思維是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為固定的，因此在當(dāng)前的高考之中弄，這樣的方式自然不能夠完全滿足當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高端應(yīng)用型人才的需要。

二、當(dāng)前SOLO分類理論在高考?xì)v史開放性試題中的延伸初探

當(dāng)前在我國(guó)的SOLO分類理論的應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)該和我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠選拔出我國(guó)需要的人才，在當(dāng)前的學(xué)科命題之中，我國(guó)的高考命題更應(yīng)該是和我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情以及學(xué)情進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠讓SOLO分類理論達(dá)到當(dāng)前閱卷的要求，例如在歷屆高考題中有“沖擊與反應(yīng)”這樣的題目中，主要是對(duì)歷史的模式進(jìn)行探討，尤其是在十九世紀(jì)中我國(guó)受到西方思想的沖擊，問題則是對(duì)“沖擊-反應(yīng)”進(jìn)行探析，在這樣的過程中，學(xué)生主要是贊成、反對(duì)或者其他的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，SOLO分類理論能夠?qū)W(xué)生在解題的過程中，是如何進(jìn)行思考的直觀進(jìn)行感受，但是正式解題的過程中，學(xué)生基本都能夠達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，尤其是在對(duì)原文進(jìn)行引用上，我國(guó)的學(xué)生有著較強(qiáng)的能力，但是在答案之中，對(duì)于學(xué)生的思維拓展方面，考察卻存在一定的問題，這也就導(dǎo)致了在SOLO分類理論命題過程中，檢驗(yàn)并不夠全面，有的學(xué)生做出了創(chuàng)新，但是并沒有加分，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠公平的。

因此，在解決上述問題的時(shí)候，可以做出這樣的變動(dòng)，由于上述題目為12分，因此在學(xué)生能夠完成第一層次，可以給兩分，隨后一直到第三層次，每層一分一分網(wǎng)上加，即第一層次2分，第二層次3分、第三層次4、第四層次6分以及第五層次8分;一旦學(xué)生進(jìn)行延伸，可以根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行1-2分的增加，一旦學(xué)生能夠總結(jié)出其中的規(guī)律，這個(gè)時(shí)候就可以給10分以上，在這樣的過程中，對(duì)于學(xué)生的選取自然能夠更加精準(zhǔn)，這樣也能夠培養(yǎng)更多的人才。

其次就是對(duì)于學(xué)生應(yīng)用方面進(jìn)行促進(jìn)，由于在高考的過程中，這一部分歷史題的命題一般情況下來(lái)說(shuō)都是主觀題，因此在給參考答案的時(shí)候，不能夠全部省略，因此可以這樣給定參考答案，例如在題目中，一道題目其中涉及到三方面的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候這道題目總體的分?jǐn)?shù)是12分，其中每答對(duì)一點(diǎn)可以給兩分，學(xué)生完全大隊(duì)之后，也只能得到6分，剩下的就是需要學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行總結(jié)、這樣加2分，進(jìn)行創(chuàng)新加2風(fēng)，一旦學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐等，進(jìn)行運(yùn)用，則可以再給加2分。因此在閱卷的過程中，這道題目既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行考核，也能夠?qū)W(xué)生思路以及運(yùn)用等進(jìn)行足夠的探查，在這樣的情況下最終得出的結(jié)論更加可靠。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要對(duì)當(dāng)前歷史高考進(jìn)行足夠的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及思想進(jìn)行足夠的評(píng)定，其中SOLO分類理論評(píng)價(jià)是非常優(yōu)秀的一種方式，但是在高考中命題不僅僅是對(duì)其理論全盤運(yùn)用，而是應(yīng)該將其和我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，學(xué)情進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠讓最終的效果符合當(dāng)前我國(guó)高考的需求，篩選出更多的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅娜，肖信，羅秀玲.SOLO分類理論在科學(xué)論證評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（07）：63-67.

[2]朱立明，武麗莎.義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)發(fā)展節(jié)點(diǎn)研究——基于SOLO分類理論視角[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41（02）：148-153.

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)"十三五”規(guī)劃課題，課題號(hào)：GS【2018】GHB0796