高中歷史如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力探析

覃俞翰

摘 要：歷史是一門(mén)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化理念、傳播優(yōu)秀文化價(jià)值的重要學(xué)科，在其教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力能夠引導(dǎo)學(xué)生形象感知其中的歷史精神，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考能力的要求下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)合理優(yōu)化、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。因此，本文選取高中歷史教學(xué)為例，綜合分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生反思能力進(jìn)行教學(xué)策略的分析、探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;反思能力;獨(dú)自思考

反思是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中所以具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)，在教學(xué)理念全面推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知來(lái)對(duì)未學(xué)和已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主反思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化與總結(jié)，既有利于鍛煉自身主觀思維，又能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，思維發(fā)展也較為活躍，是培養(yǎng)其獨(dú)自思考能力與習(xí)慣的重要時(shí)期。教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)綜合考慮教材特點(diǎn)與學(xué)生水平來(lái)合理設(shè)置教學(xué)策略，為其提供充足的自我反思時(shí)間，使其認(rèn)識(shí)自身的主體地位，進(jìn)行高效的自我反思與總結(jié)。

一、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，使其進(jìn)行主動(dòng)鉆研

時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新要求，這一理念也是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)與能力的前提。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，學(xué)生的課堂主動(dòng)性差與參與度不高的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，間接反映了學(xué)生主體意識(shí)不高的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致其始終處于被動(dòng)接受的地位，不僅難以激發(fā)課堂積極性，長(zhǎng)此以往還容易對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“無(wú)所謂”的病態(tài)心理。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，在基于培養(yǎng)學(xué)生歷史反思能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)想方設(shè)法來(lái)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。只有使其充分認(rèn)識(shí)到自己課堂主體地位的重要性，才能激發(fā)其“主人翁”意識(shí)，在調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性的前提下進(jìn)行高效的歷史自主探究與總結(jié)，為反思性學(xué)習(xí)的展開(kāi)做好有利準(zhǔn)備，從而促進(jìn)反思能力的形成與發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》這一課時(shí)，教師首先可以在多媒體上為學(xué)生展示上一章《我國(guó)古代的政治制度》知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)回憶君主專(zhuān)制的相關(guān)歷史內(nèi)容，來(lái)回答“什么是民主政治”的問(wèn)題，從而形成鮮明的對(duì)比，有利于加深學(xué)生印象。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，主動(dòng)思考西方民主政治與我國(guó)古代政治制度的差異，以此調(diào)動(dòng)其思維主動(dòng)性。這樣一來(lái)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積極有效的主動(dòng)反思，還能夠使其合理復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上與新知識(shí)建立合理的聯(lián)系，從而構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系框架，提高反思水平。

二、通過(guò)問(wèn)題合理誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考

問(wèn)題是檢驗(yàn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化成果與知識(shí)遷移應(yīng)用能力的有效途徑，也是教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的最常用手段。在以往歷史教學(xué)模式下，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)往往較為單一，缺乏有效地引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生在反思過(guò)程中出現(xiàn)“漫無(wú)目的”粗略瀏覽，不僅降低反思效率，還容易使學(xué)生在心理上對(duì)歷史反思總結(jié)學(xué)習(xí)形成一種“枯燥感”，降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。因此，關(guān)于以上教學(xué)情形，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新反思性教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用，與問(wèn)題誘思導(dǎo)學(xué)法合理融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平設(shè)置難度合適且具有開(kāi)放性理念的引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析來(lái)有效解讀所學(xué)知識(shí)，以此進(jìn)行有針對(duì)性地反思與總結(jié)，從而大大提高反思性課堂的效率，并收獲反思總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課為例，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)了中國(guó)近代化的大門(mén)”這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度展開(kāi)分析，比如“如果沒(méi)有發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)還一直處于閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、人文等各方面起著極大的阻礙作用”……還有的學(xué)生認(rèn)為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的開(kāi)端，是不平等主義在我國(guó)領(lǐng)土橫行的導(dǎo)火索”……針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生可以從多角度展開(kāi)自由分析與討論，在合理反思的基礎(chǔ)上形成發(fā)散性思維。

三、合理進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)行全面綜合的反思

歸納與總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行自主反思的有效教學(xué)手段，使其在反思的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身存在的思維漏洞，并通過(guò)歸納來(lái)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建思維體系框架，以實(shí)現(xiàn)全方位、度角度的全面總結(jié)與反思。從當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，定期的歸納總結(jié)往往被教師與學(xué)生所忽略，或是僅將其作為一項(xiàng)無(wú)足輕重的課后作業(yè)，交由學(xué)生自己完成，在一定程度上不利于促進(jìn)學(xué)生綜合反思意識(shí)與能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中定期設(shè)置歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體等教學(xué)輔助工具以形象的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納分析，并為其提供自主反思時(shí)間，使其結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平來(lái)展開(kāi)個(gè)性化總結(jié)。

例如在學(xué)習(xí)完《資本主義世界的市場(chǎng)形成和發(fā)展》這一章內(nèi)容后，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示相關(guān)問(wèn)題，比如“你如何理解資本主義與社會(huì)主義的區(qū)別與聯(lián)系？”、“西方資本主義市場(chǎng)形成發(fā)展過(guò)程中帶來(lái)了哪些利與弊？”等等。讓學(xué)生首先對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容做好知識(shí)理論框架，隨后根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主思考，并從不同角度、結(jié)合課本去進(jìn)行反思與總結(jié)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)相互交流意見(jiàn)，不同成員發(fā)表自身反思成果，其他組員給出評(píng)價(jià)與反饋，從而使學(xué)生的思維視野更加寬闊，使其反思總結(jié)更加全面。

結(jié)語(yǔ)：在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育觀提倡的組中學(xué)生主體地位教學(xué)理念，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意一定的教學(xué)技巧，展開(kāi)全方位綜合考慮，以學(xué)生的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)，借助有效的教學(xué)輔助工具，通過(guò)組織有效的探究互動(dòng)等措施來(lái)為其創(chuàng)作反思空間，促進(jìn)其自主思考，提升思維品質(zhì)的同時(shí)獲得歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。總之，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)要求，為學(xué)生發(fā)展提供良好的教學(xué)氛圍與條件，促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的不斷提升。

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