基于模型認(rèn)知的高中化學(xué)教學(xué)策略

張明君

摘 要：模型認(rèn)知素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的主要核心素養(yǎng)之一，在實(shí)際教學(xué)中，其旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在理解與建構(gòu)能力，為讓學(xué)生能夠從化學(xué)的視角看待學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教師的我們就應(yīng)該合理的培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知素養(yǎng)。本文中我將以高中化學(xué)的教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)中的模型認(rèn)知、思考中的模型認(rèn)知與表述中的模型認(rèn)知三個(gè)部分簡述提高學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);模型認(rèn)知;教學(xué)策略

引言：高中階段的化學(xué)知識(shí)繁瑣而復(fù)雜，要想較好的理解這些知識(shí)并將知識(shí)建成體系并不容易，同時(shí)，要讓學(xué)生在混亂的知識(shí)中尋找問題的解決方法也非常困難，因而，為幫助學(xué)生更簡單的形成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓化學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣，作為教師的我們就可以根據(jù)模型認(rèn)知素養(yǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知模型構(gòu)建，以此對(duì)學(xué)生所能接觸到的各種化學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮，繼而突出化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

一、學(xué)習(xí)中的模型認(rèn)知

模型認(rèn)知是一種在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過分析、推理掌握研究對(duì)象構(gòu)成、本質(zhì)等的科學(xué)方法【1】。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)接觸到很多看起來非常抽象的知識(shí)，對(duì)于一些化學(xué)能力本身不強(qiáng)的學(xué)生而言想理解這些知識(shí)無異于登天，于是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抱怨“化學(xué)難”的問題，但是實(shí)際上，化學(xué)的理解并不困難，學(xué)生的難點(diǎn)主要在于化學(xué)思維的不完善。因而，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以通過模型認(rèn)知的方法讓學(xué)生更具體的看待抽象的化學(xué)知識(shí)。

如在“原電池”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以利用問答教學(xué)的方法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)模型，繼而讓學(xué)生理解此部分內(nèi)容，在教學(xué)中我們可以詢問學(xué)生如下問題：我們都知道原電池的原理和氧化還原反應(yīng)有著息息相關(guān)的聯(lián)系，其中“銅—鋅—硫酸”原電池就是運(yùn)用了自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，那么在這一原電池中涉及的氧化還原反應(yīng)是哪一種呢？在實(shí)際使用中，我們可以任選一種自發(fā)的氧化還原反應(yīng)制作原電池嗎？以此將學(xué)生先前學(xué)習(xí)到的氧化還原反應(yīng)知識(shí)與原電池部分的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在新舊知識(shí)模型中更深刻的理解原電池的內(nèi)容、區(qū)分原電池與氧化還原反應(yīng)的異同;在學(xué)生建立起新舊知識(shí)的模型以后，我們還可以通過對(duì)新知識(shí)的不斷分析，如原電池的兩極、電流走向等等，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)原電池本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)方式中，我們不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生可以從熟悉的知識(shí)出發(fā)具體的了解抽象的新知識(shí)，繼而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生掌握建模這一科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、思考中的模型認(rèn)知

高中階段的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)中，我們常常會(huì)遇見學(xué)生思維方向單一的問題，而化學(xué)這一學(xué)科本身就具有一定的理性和邏輯性，沒有完善的思維很難學(xué)好化學(xué)，因而為更好培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們就必須加大對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重視。在這一方面我們可以通過模型認(rèn)知素養(yǎng)的要求，借助化學(xué)題目分析幫助學(xué)生建立思考模型。

如在“物質(zhì)的量”部分知識(shí)的教學(xué)完成以后，我們就可以通過題目講解和分析的方法讓學(xué)生能夠在今后的化學(xué)解題中形成相關(guān)的思維模型。如當(dāng)學(xué)生一旦看到物理量時(shí)就應(yīng)該考慮到“此題是否需要換算成物質(zhì)的量”;當(dāng)學(xué)生書寫離子方程式，且該方程式與量有關(guān)時(shí)，就應(yīng)該考慮“此題中是否可以將少量的物質(zhì)計(jì)為1”等。在這樣的教學(xué)方式中，我們讓化學(xué)知識(shí)成為了學(xué)生下意識(shí)的行為，其不僅能提高學(xué)生的化學(xué)解題效率，促進(jìn)學(xué)生的更好化學(xué)學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生從運(yùn)用的角度看待化學(xué)，繼而讓學(xué)生形成模型化的思維。其中，在以這種方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該避免學(xué)生思維過于程序化的情況發(fā)生，即在教學(xué)中我們還可以通過對(duì)需要不按照常規(guī)思維解答的題目的練習(xí)，喚起學(xué)生靈活變通的意識(shí)，繼而讓學(xué)生的模型思維能夠更加隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生在看到常規(guī)題時(shí)可以直接運(yùn)用思維模型解決，在看到復(fù)雜題時(shí)也能夠進(jìn)行思維模型的合理變通。

三、表述中的模型認(rèn)知

新教育理念要求教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)的層次性和選擇性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)能力的差異化發(fā)展【2】。其中在差異化方面，自學(xué)生升入高中以來，我們所接觸到的化學(xué)知識(shí)難度逐漸加深，隨之而來的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極化，對(duì)于學(xué)困生以及一些不以化學(xué)為高考科目的學(xué)生，我們就可以通過認(rèn)知模型建立的方法，讓學(xué)生形成模型式的題目表述。

如在“物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)在考試中遇到需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表述的題目，很多學(xué)生在做此類題目時(shí)采用的方法大多比較隨意，經(jīng)常是東一句、西一句，為讓學(xué)生的表述更加規(guī)范，我們就可以幫助學(xué)生建立表述模型，如在此部分知識(shí)中，我們就可以按照“實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表述。在實(shí)際教學(xué)中，此種方式不僅能讓學(xué)生形成科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，為學(xué)生的題目表述提供正確、完整的思維方向，繼而避免學(xué)生表述遺漏的情況，提升學(xué)生的解題正確率，而且能夠讓學(xué)困生更輕松的學(xué)習(xí)化學(xué)，使一些理性思維不完善的學(xué)生可以更有邏輯的解答化學(xué)題目。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，這種表述模型認(rèn)識(shí)建立的方法也能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解化學(xué)，另外，我們還可以讓學(xué)生（尤其是學(xué)困生）在化學(xué)自學(xué)中，通過這種表述模型的方法進(jìn)行知識(shí)梳理，繼而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總之，在高中化學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生使用模型思維學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生形成一定的建模能力，當(dāng)然在使用這種方法時(shí)我們也應(yīng)該避免學(xué)生思維僵化問題的出現(xiàn)，在教學(xué)中我們可以通過對(duì)學(xué)生思維的深度挖掘，讓學(xué)生在積極的思考中進(jìn)行化學(xué)建模，在科學(xué)的化學(xué)建模中深化對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建軍.基于整合課程資源聚焦核心素養(yǎng)淺析高中化學(xué)模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略[J].高考，2019（17）：170-170.

[2]徐穎，孫吉鳳.素養(yǎng)進(jìn)階：高中化學(xué)“模型認(rèn)知”教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019，486（2）：43-44.